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阅读教学中多媒体技术运用误区及对策 　　随着教学改革的推进,将多媒体技术与课程进行整合已是大势所趋。然而,多媒体技术的运用与教学效果之间并不是同步相生的,设想与效果之间往往存在着较大的偏差。本文将针对多媒体技术在阅读教学中存在的一些误区,探讨应对的策略,从而实现语文阅读教学的最优化。 　　多媒体技术在阅读教学中存在的误区主要是: 　　1.多媒体代替作品与学生的双向交流 　　众所周知,阅读教学主要是培养学生阅读鉴赏文学作品的能力,提高其文学素养。阅读课堂的主要目的就是培养学生的语文素质,如果滥用多媒体技术,过多地以录像代替讲解,以录音代替范读,以图片代替意境,就会把复杂问题简单化,减少作品与读者的双向交流。这样就忽视了对文本语言的解读和品味,就无法充分调动学生的想象和联想,阅读教学也就变成了生硬的图解文字。比如,用图像或者视频材料代替文本去诠释《荷塘月色》,将文中所绘之景,“定格”于展示的某一图像媒体中,就会使原本具有无穷魅力的文学语言萎缩许多,学生再也领略不到千姿百态、生机盎然、摇曳多姿的荷塘美景,再也看不到离合神光、醉人神态、婀娜多姿的妖娆柔波了;再如,用图片代替意境去诠释贺知章《咏柳》中的“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”,因为图片无法形容出春风是看不见的、摸不到的,无法表现出春风与细叶两者之间复杂的自然现象,无法引导学生产生丰富的联想。 　　2.多媒体代替师生的双向交流 　　新课程标准要求注重对学生认知方法的培养,倡导自主、合作、探究的学习方式。语文实践教学中,应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。多媒体技术“统治”课堂,人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代,它严重妨碍了师生课堂情感的互动。语文教学实践告诉我们,要让学生领悟语言艺术的魅力,激发学生的创新灵感,不能仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”,更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间,品味其中的妙处。多媒体技术的运用过程中,如果过分突出教师的“表演”,必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间,缺少主动参与学习过程的机会。这样一来,学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了。在语文阅读教学中,多媒体技术虽然也有学生与计算机对话的过程,具有趣味性、动态性、交互性的特点,但缺少与教师、同学的交流,也会对学生的语言发展不利。 　　结合自己的教学实践,笔者对目前阅读教学多媒体运用的误区提出如下对策: 　　1.认清主次,杜绝滥用 　　“一支粉笔,一张嘴,一块黑板,一本书”的传统教学模式经历了千百年教学实践的检验,就语文学习来说,只要传统的纸、笔、书在人们的日常生活中依然存在,那么,我们仅仅依靠这些就可以获得不错的语文能力。优秀的语文老师仅仅依靠一支粉笔,一本书就可以教出高水平的学生。因此多媒体技术不是语文学习的必要条件,同样也不是提高阅读教学能力的必要条件,认识这一点是至关重要的,有了这个认识前提,我们才可能少走弯路,才有可能克服目前普遍存在的多媒体技术的滥用现象。例如,教学有关名山大川、花木鸟兽的课文,教师不惜花费大量时间精力,制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新,一时带给学生强烈的视听冲击,引起多感官的兴奋刺激,但其占用的课堂时间远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多公开课上,学生看看录像、听听音乐、谈谈感情,似乎“有声有色”,热热闹闹,却往往成了中看不中用的“作秀课”。因此,我们教师在使用多媒体时,必须认清主次关系、杜绝滥用,必须清楚的认识到多媒体在整个教学过程中所承担的辅助教学的角色。 　　2.因地制宜,注重实效 　　我们既不要因为多媒体技术对阅读教学有优势而让它泛滥成灾,更不要因为多媒体技术有缺点而弃之不用,而是要对阅读文本进行分析,根据阅读文本的体裁特点来制定多媒体技术的运用方式。假如阅读文本是一些科学小品和说明文,课文所牵涉到的内容,许多都是学生从来没有接触到的,课文中也缺少相关的图片资料的,老师就可以利用多媒体技术的设备,查找一些图片资料制作成课件辅助教学,这样可以帮助学生加深对文字的理解。如在学习《宇宙里有些什么》一文时,老师就可以制作相关多媒体课件进行播放,激发学生探索宇宙奥秘的兴趣,从而有助于学生了解宇宙的物质组成及特征;如在学习《巍巍中山陵》一文时,可以找一些实景图片帮助学生了解说明的顺序;而一些写景抒情类的散文要慎用,因为在这类佳作中,往往景有限而意无穷,简单地以图片展示无法体现出无穷的意境,更无法表达作者的情感,例如,用图像未必能使学生真正理解“鸟宿池边树,僧敲月下门”的意境,这时笔者认为可以适当借用音乐或名家朗读,帮助学生培养独立思考,质疑,积极探究等自主学习的能力。为了突出多媒体使用的实效,我们必须学会因地制宜。 　　3.正视认知规律,巧用多媒体技术