高中物理实验教学中开展研究性学习实践研究.docVIP

高中物理实验教学中开展研究性学习实践研究 　　研究性学习是一种教育理念，泛指学生主动探究的学习方式。高中物理实验是物理学科的重要组成部分。开展研究性实验教学，实际上是在实验教学的范围内进行研究性学习的尝试。在物理实验教学中开展研究性学习有利于提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展 。如何在物理教学中开展研究性实验？笔者就此进行了尝试，现撰文以求抛砖引玉。 　　 　　（一）研究性实验教学需要转换教师的观念 　　 　　物理实验教学不仅要求学生掌握物理规律，更重要的是了解形成规律的物理过程，学会科学研究的方法。要完成这一教学目标，教师要转换观念，使学生处于研究者的地位。教师可以通过诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极参与研究和探索。如“伏安法测电阻”的学生实验，不妨设计为研究性实验：①设计实验方案（至少二种），以测定几个不同阻值的待测电阻，并根据设计完成实验；②比较不同电路测量同一电阻所得结果的差别，分析其原因；③滑动变阻器的阻值较小，且想得到连续变化的电压，电路如何连接？④给出二个阻值差别较大的用电器和阻值较小的滑动变阻器、安培表和内阻较大的伏特表，如何测定各用电器的电阻？设计出电路且写出实验测定的物理量？通过问题的呈现，激发学生解决问题的兴趣；通过实际问题的解决，对实验原理、器材的使用、电路的连接、误差的分析，不仅有效调动学生的积极性，同时又把知识的巩固、方法的运用与能力的提高有机地融合起来。使学生在掌握知识的同时又培养了创新精神和实践能力。 　　 　　（二）“研究性实验”的实施 　　 　　1.研究性实验的研究对象和研究范围，可以先以大纲列出的内容作为研究的起点。如进行“感应电流的产生条件”的研究时，根据教学实际，可以把本课题分成三个小课题：①如何形象地表示磁场的磁感线分布？②怎样改变穿过框线圈的磁通量？③哪些方法可产生感应电流？学生积极探讨，有的提出“改变磁场方向和强弱”，有的提出用“改变线框形状，面积、匝数”，有的提出“相对运动”……学生发挥了主观能动性，就积极地投入到??究性学习中去。高中物理中有大量的研究性演示实验，如探究向心力的大小，研究单摆的振动周期与哪些因素有关，研究测定电源电动量和内阻的方法等，都可直接作为课题开展研究性学习。 　　2.研究性实验可以以“课题为中心”进行研究。“课题为中心”是指教师通过对教材内容的处理把教学内容转化为课题，并力求通过学生的自主探索来完成“课题”的学习。如“磁场对通电直导线的作用”教学中，以“安培力的大小和方向与什么有关”为课题，要求学生自学有关内容，自由组合研究小组，力求突破课本已有的实验装置，通过实验的方法研究两个问题：①磁场对通电直导线的作用力与哪些因素有关？具体是什么关系？②作用力方向与磁场方向及电流方向存在何种关系？如何判断？同学们为完成这个“课题”自由组合研究小组，在组长的带领下，讨论设计方案，到实验室寻找材料，与老师探讨，对自制实验装置进行实验、改进，再实验、改进。在课堂上，各研究小组派代表上讲台介绍各自的实验装置及实验方案，同时也提出他们尚未解决的问题，请其他小组的同学为他们出谋划策，其他小组同学踊跃提出建议。在这个过程中，他们学会了自己发现问题，提出问题和解决问题的方法，提高了动手能力，创新思维的火花也在不断涌现。研究性实验要立足于全体学生的基础，选取切实可行的课题，这样能大大减少学生在实验中开展研究性学习的盲目性，提高课时的效率，充分发挥物理实验教学的探索功能和创新功能。 　　 　　（三）研究性实验中教师的具体指导 　　 　　1.利用研究性实验“解惑”。在物理教学中对某一事物规律开展“研究性学习”时，学生必然从实验中观察与所研究问题有关的各种物理现象，再运用抽象思维和科学归纳的方法获得能反映事物本质的共性。这样的学习对于学生而言难度很大，需要教师精心指导。指导与点拨要恰倒好处，既不放任自流，也不越俎代庖。在实验教学中，适当指导学生进行研究，在实验与思维的有机配合中降低思维的台阶，能真正体现物理教学“以物明理，物理渗透”的思想，从而使学生切实把感性认识上升到理性认识，提高实验教学的成效。 　　2.利用研究性实验培养课题意识。学生在进行研究性学习的过程中，只有树立课题意识，才能充分发挥学习的主动性和创造性，形成主动地在探索中获得知识的教学氛围。利用研究性实验是培养学生课题意识的重要途径。如在《电阻定律》教学中，学生通过实验研究归纳出：金属材料的电阻率随温度增高而增大后，可引导学生反思“金属材料的电阻率随温度降低而减小”这一变化趋势最终会有哪些可能性？学生不难回答，有三种：一是温度为零，电阻率不为零；二是温度为零，电阻率同时为零；再有温度不为零，而电阻率为零。然后，让学生思考：这三种可能性中，哪一种能作为有价值的研究课题？并要求学