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高中物理小组合作学习思考与实践 　　摘要：文章重点阐述了高中物理教学中小组合作学习的基本原则与一般形式、操作流程及策略等。在关于分组和评价机制上，笔者提出了自己的看法，并尝试采用了双向选择、自由组合的分组形式进行小组合作学习。实践表明。在小组合作学习的人员组合上，采用双向选择、自由组合的分组形式较教师指定的分组效果要好。 　　关键词：小组合作学习；基本原则；常见形式；操作策略；操作流程 　　中图分类号：G633.7　文献标识码；A　文章编号：1003-6148(2012)2(S)-0071-4 　　在平时的教学中，经常发现很多的知识点，教师自我感觉已经讲得很透彻了，但是在遇到对这些知识点的考核时，学生还是弄不清楚。你要是问学生是否听得懂教师先前的讲解。学生会说，听是听的懂，但处理问题时就还是出错。这说明学生并没有按教师所想的那样真正完备地建构起这方面的知识。学生的头脑中还有很多的偏见，很多错误的东西在干扰着他，但他没有意识到，更没有去除掉这些偏见与错误。教师将一节课要完成的内容设计成几个问题后。将问题依次呈现，让学生先自我看书，自我思考，然后小组内进行讨论交流，在讨论中自己和别人的很多错误的观点会暴露出来，通过讨论争执会对该知识的理解更为全面透彻，再通过与班内其他小组意见的交流，消除掉更多头脑中错误的想法，从而真正全面地建构起正确的知识框架。小组讨论容易引发认知冲突，使更多的问题及早暴露出来。问题越多的学生，引发的认知冲突范围会越广、深度会越深，这对学生的理解能力有很大的帮助，可以使知识内化的程度更高，建构的有意义部分也更多。在小组讨论过程中不可避免会引发认识上的冲突，其价值明显大于一个人思考的价值，在讨论中可以相互启发，扩展思维，打破原有的思维定势。在互动中，实现动态的生成，促进整体的提高。 　　1小组合作学习的基本原则 　　总的来说，在小组合作学习中要本着全员参与、分组合理、内容适宜、评价机制健全及教师引导规范的基本原则。 　　如果合作小组内只有个别人参与，那么小组就没有凝聚力，就体现不出团结的力量，小组的优势就体??不出，这与合作学习小组组建的初衷是相悖的。而小组的组建是合作学习的前提，若组分不好，则会出现组内资源浪费，甚至会出现组内矛盾重重，内耗过大。同时，小组学习内容选择的合适与否，直接影响到小组合作的热情与积极性，太难太易都不行。另外，小组合作学习的评价机制要创新与健全，评价机制不合理则难以调动学生合作的积极性和进取心。会使组与组之间因为评价的不合理而出现矛盾争执。影响学生合作学习的积极性。小组的合作学习一定要在教师的引导下进行，否则合作的方向会走偏。教师要及时调整合作学习中出现偏颇的情况：再者要规范学生合作中的一些纪律问题，促进小组合作学习更好地进行。 　　2小组合作学习的常见形式 　　 (1)组长主导、组员协同式：学习问题出来后由组长进行任务的再分配。组长根据本组内每个组员的具体情况指定每个组员具体做什么。 　　(2)组员共同攻克式：当某个学习问题靠组内个人或部分人难以解决时。组内所有组员共同进行攻克处理。 　　(3)组内完成，组间研讨式：问题在组内有了结论后，然后再与其他小组进行研讨。从而对本组内得出的结论进行再认识。 　　(4)课堂为主，课外补充式：小组合作学习主要在课堂上进行展开，但遗留的问题或事先老师布置的任务，课外组内可以继续进行。 　　小组合作学习无论以哪种形式进行。或几种形式有机组合，其目的都是为了使每一个组员更主动地参与，更好地相互学习与合作完成所要解决的物理问题。 　　3小组合作学习操作策略 　　3.1小组合作学习前的准备工作―一对学生进行培训 　　为了更好的进行小组合作学习，要对学生进行再学习再培训，主要包括以下三点： 　　(1)使学生从思想上认识到实施小组合作学习的重要意义，消除不良情绪。 　　学生经过近十年传统教学的熏陶，已经习惯了传统的教学方式。有些学生初次接触小组合作学习这种教学方式，可能会产生怀疑，甚至会抵触。应该让学生认识到传统教学的弊端，从而在心理上意识到教学方式改革的重大意义。比如：传统教学重知识体系，重视教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位，教师从头讲到尾，学生参与较少，只是被动地接受。在教师的统一指挥下，学生几乎没有机会根据自己的实际情况。自主安排学习。传统教学中，多数只是教师与学生的合作，殊不知在学生与学生的合作交流中，由于学生与学生的思维品质靠得很近，在交流上所取得的效果要远好于同条件下师生之间交流的效果。传统教学评价模式单一，传统教学只是通过卷面考试来评价学生，无法全面反映学生其他素养和能力，长此以往，有些素质高的孩子，由于成绩不理想会慢慢丧失对自己的信心，这不利于学生个性的发展。 　　最后要对学生强调：知识的掌握、内化，不