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高中英语听力教学中存在问题及其应对策略 　　摘 要： 在英语教学中，听力能力的提高对学生语言能力的全面发展至关重要。近年来，高中英语听力教学一直是英语教学的重要环节，语言技能包括听、说、读、写四种技能，以及这四种技能的综合运用。其中听是学习英语的基础。然而，高中英语听力教学存在很多问题，影响了学生的听力水平。本文分析高中英语听力教学中存在的问题，并探讨提高学生听力能力的方法及策略。 　　关键词： 高中英语听力教学 问题 应对策略 　　 　　在英语学习中，听力理解作为一项输入性技能，是学习者发展语言技能的基础，语言首先是有声语言，交际一般是口头方式进行的交流，听力能力的提高对语言能力的全面发展至关重要。近年来高中英语听力教学已受到普遍的重视，但听力教学的效果却始终不尽如人意，师生们为此深受困扰。要解决听力教学效率低下、学生听力提高困难的问题，则要详尽地分析影响英语听力的主要因素，并提出相应的方法及策略。 　　一、听力教学中存在的问题 　　近些年，我国对英语的重视程度日益提高，英语教师也在积极努力地改进英语教学，尤其是听力教学。然而，高中英语听力教学中还是存在一些问题。 　　（一）教师方面的问题。 　　1.只听不讲，缺乏点睛过程。在平时的训练中，有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，长此以往，学生的听力很难有大的突破。 　　2.听力过程缺乏科学性，单调地使用高考题代替听力训练。目前，由于受应试思想的影响，有些教师进行听力训练总是采用高考题，学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪，不利于听力水平的提高。 　　（二）学生自身存在的问题。 　　1.基础知识积累不足。学生缺乏必要的语音知识（如音节、重读、连读、失去爆破等），辨音能力差，词汇量不足，这些都影响其对语篇意义的理解。不少学生在语法和词汇方面已具有扎实的基础，但基本听不懂。究其原因是语音辨别能力较弱，语音障碍是影响听力的根本原因。当声音信息输入时，听力理解的首要任务就是根据语音、词汇、语???识别选择声音信号。学生是否熟悉标准发音及自己的发音是否准确，会直接影响到听力理解的正确与否。如果听者自己不注意英语单词的正确发音，想当然地发音，甚至不会发音，那么当听到同一单词的正确发音时自然就不能认同，这样即使有再大的词汇量，听力仍旧不好。 　　2.语法障碍和词汇量的限制。在听力理解过程中，句式的识别、信息词的捕捉是为了理解说话人的意思。如果学生对非谓语动词、比较结构及复杂句等结构和语法的掌握不牢固，就不会对听力中闪现的信息有良好的把握。学生的词汇量与听力理解的程度也存在很大关系，很多学生平时不注重词汇量的提高，再加上听力材料中有许多专有名词、习惯用语、俚语等难以理解，从而造成听力困难，一旦在听力理解过程中遇到自己不懂的新词或短语，就会分散注意力，跟不上谈话内容的进展，本来有可能听懂的部分也就听不懂了。 　　3.缺乏必要的听力技巧。如抓关键词、猜测词义、速记等。如学生常遇到这样的情况：听时什么都懂，但听了后面忘了前面，全部听完后，主旨、大意弄明白了，可具体细节却记不清或记不准了。因而遇到提问有关细节的题时，只好凭感觉或模糊记忆猜测答案。由此看来，缺乏必要的听力技巧在很大程度上影响听力解题的正确率。 　　4.心理素质的影响。听力理解的过程是一个较为复杂的心理活动过程。听力理解的瞬时性要求听者具有快速、准确地捕捉信息和存储信息的能力，学生在听的过程中，始终处于精神高度集中的状态，部分学生由于担心自己不能听懂或者担心成绩不理想，容易出现听觉障碍、疲劳、注意力不集中和记忆力差等情况。这些情绪可能会对信息的正常获取产生很大的负面影响，最终导致听力理解效率下降。 　　二、应对策略 　　通过对听力教学中存在问题的分析，可以看出影响学生英语听力水平提高的因素是多方面的，而且学生自身的问题占更大成分。因此，在教学中应有针对性地采取合理的应对策略。 　　（一）教师应加强基础教学。 　　基础教学应以语言学习者为中心，注意从学生的角度巩固其语言基础。 　　首先，在语音方面，精心设计相关练习，强化单音训练，给学生提供辨音训练的机会，辨认语流中的语音变化，加强语音训练。在平时的教学中，必须要求学生严格按照读音规则模仿正确的发音。学新词时，要做到开始就念准，注意重音的辨别，注意归纳和总结连读、弱读等英语语音技巧。指导学生利用复读机或电脑养成跟读模仿朗读录下来与标准语音材料作对比分析，帮助学生尽快掌握英语发音的特点。 　　其次，在词汇方面，重视词汇教学，引导学生利用拼读规则，识记单词，把单词的音、形、意统一起来，这样会使单词记忆更牢固、更长久。为扩大词汇量，要鼓励学生多阅读文章，培养学生根据上下文猜词的能力。在语法方面，重视