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高中英语小班化教学思考 　　2009年九月初学校为了进一步适应新课程改革的需要，针对农村高中英语学科比较薄弱的特点，提高教育教学成绩，在新高一年级开设了英语小班化教学的模式研究，新高一年级的师生为此迎来了英语教学和学习的一场革命。月底的时候我们全英语组也一起聆听了第一堂小班化教学的公开课。公开课是以必修一第一单元“English around the world”为教学内容的。 　　本节公开课体现出以下的特点： 　　首先，授课教师的教案设计比较合理，教案的环节呈现很清晰。这是一堂阅读课，从Lead-in-Reading-Discussion，脉络非常清晰，目标设计也很合理，教学目标和教学过程能够达到和谐统一，学生在完成本堂课后已经基本理清英语在全世界变化的这样一个过程。 　　其次，在多媒体的运用方面比较理性化，讲究其实用性而非完全依赖于多媒体，做到为教学服务的这样一个目的。 　　再次，授课教师在上课过程和教学设计中更加关注学生。从开头的引课运用学生平常喜欢说的日常错误英语，如good good study，day day up；还有If you old three old four，I will give you some colors to see see到最后讨论如何看待老外的学汉语热，这些设计都说明授课教师能考虑学生的兴趣和已有的生活经验，力求从学生的认知水平出发，调动学生的积极性，鼓励学生的参与，而且也非常好地在语言教学中渗透了对学生的情感和品德的教育。 　　第四，授课教师在设计和上课的过程中更加关注学生的学习过程。教师在设计和上课的过程中能够做到从简单到复杂，层层深入，不再是满堂灌，让学生自己来解决问题，体会学习的乐趣，在这样一个过程中，学生的认知能力，分析和解决问题的能力都得到了加强。 　　本节课也带给了我们一些思考的空间： 　　思考一：这还是传统的阅读课 　　以这堂公开课为例，这是一篇阅读课，是以英语的变化为主线的。上课老师还是以传统的阅读课的模式来处理这篇课文，从Lead-in-Reading-Discussion，学生在老师的带领下完成了本篇文章的学习，还没有真正发挥出“以学生为主体”的新课程理念。所以，小班化教学的具体操作方法及模式有没有？在哪里？方向是什么？ 　　思考二：如何分组？小组之间成员如何合作？如何使学生得到更多的学习机会？ 　　每个小班大约有20余人，本次上课被分成4组，小组成员基本上都有发言的机会，但是感觉下来，学生还是没有真正意义上动起来，每个小组没有明确的组长，也没有为本小组取一个积极向上、富有意义、响亮的名字，学生似乎激情还不够。 　　思考三：教师是轻松还是任务更艰巨？ 　　实行小班化教学之后，每个班由原来的四十多人变成二十余人，相对与大班上课，小班的教学和管理显得更为轻松些，能够时时监控学生，防止任何一个学生思想漫游，提高教师的教学效率和学生学习的效率。但是，这轻松的背后又隐藏着多少艰巨呢？ 　　针对以上问题，这里有几点建议和看法或是应该努力的方向： 　　首先，教师在这一模式下应该怎么做或注意一些什么问题呢？教师的基本功怎样，教师有无信心，有无兴趣参与，每堂课的具体目标是怎样的，教师的情景设计能力、肢体语言是否丰富，教师是否了解和熟悉英汉等各种语言的发展甚至包括哲学和神学，有无激情，有无敬业精神，是否热爱英语教育事业，对于英语教学来说都是很重要的。曾经有老师说道，高中阶段的老师应该向幼儿园的老师学习学习他们的应变能力，随时调整自己的教学；也同时应该向中医学习他们的观察能力（observation），特别是听完学生回答问题之后的关注，每次不应该是简单的好与不好，要有实质性的交流。而这正是我们在日常教学中比较随意的一块。我们做的只是把事实给孩子，不要把自己的观点强加给他们，由他们自己去判断。 　　其次，对于教材的处理。也许我们可以本着把教材的内容变活、变实这个出发点，适时地对教材进行改变，使得我们的教材更适合学生，更能激发和调动他们。所谓变活，也就是根据我们现有的教材内容来处理，如以这堂课为例，中间上课老师把英语语言发展的一些相关的时间提炼出来，叫学生在课文中找出这些时间的相关信息，学生也很快就完成了任务。教材内容是变通了，但是还没有变活，我们不妨可以对这些信息进行这样的处理：我们可以把这些时间数据以information tree的形式列举出来，然后再分别叫每组学生上去说出相关内容，然后把准备好的纸条或卡片贴上，这样做课堂会更活跃一些。教材的改编和设计是一节好课评价的重要因素，一堂课有教学重点，围绕这一重点有什么活动给学生以不同的兴奋点，问题的设置是关键。如本堂课中最后的一个环节讨论过程中，学汉语热是近几年的一个话题，但是要用英语去说明或是表达这样一个思