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高校思想政治理论课实践教学中教师角色定位与实践 　　[摘要]高校思想政治理论课教师作为实践教学的组织者和实施者，发挥着主导作用。而主导作用是否有效，很大程度上取决于角色定位与实践。高校思想政治理论课教师在实践教学中的角色定位，一是引导者，二是学习者，三是示范者。在角色实践中，高校思想政治理论课教师一方面要强化角色意识，实现角色重塑；另一方面则要打造角色能力，胜任角色期待。 　　[关键词]高校教师　思想政治理论课　实践教学　教师角色 　　[作者简介]杨晓慧(1979-)，女，重庆人，南京铁道职业技术学院思想政治部，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。(江苏南京210015) 　　[中图分类号]G645　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)05-0063-02 　　一、高校思想政治理论课实践教学中教师角色定位的必要性 　　教师角色定位是高校思想政治教育“双主体论”强调教师主导作用的需要。人们对思想政治教育的主客体关系有诸多不同的观点，但近年来主流的观点是“双主体论”，即思想政治教育中教师和学生都是具有主体性的个体，在教育教学中必须坚持教师主导和学生主体相统一。但无论如何强调以学生为本，都不能代替甚至抹杀教师主导。在教学中强调“教师主导”，是由教育活动中教师“教者”这种本质性的身份所决定的。因此，无论是理论教学还是实践教学，高校思想政治理论课教师的主导作用都是必须坚持和不断强化的，并且还需要进一步探索如何实现这种主导作用。另外，教师角色定位是发挥教师在高校思想政治理论课教学改革中的核心作用的需要。作为教育教学的基本理念和原则，实践教学既是高校思想政治理论课的重要组成部分，也是高校思想政治理论课教学改革的方向。如何规划组织、创新模式、提高实效，是全体思想政治教育工作者需要思考的问题，但关键是教师。这既再次肯定了思想政治理论课教师在实践教学中的主导作用，同时也对他们的思想政治素质和业务素质提出了更高的要求。 　　二、高校思想政治理论课实践教学中教师角色定位的迫切性 　　高校思想政治理论课实践教学中，教师角色失调使实践教学效果大打折扣。思想政治理论课“05方案”全面实施以来，实践教学在各个高校得到了不同程度的展开，但整体效果还存在很多不如意的地方，主要表现为以下几个方面：一是角色迷茫。由于高校思想政治理论教学在很大程度上仍受传统教学模式的影响，实践教学缺乏明确统一的要求、规范的评价体系、健全的保障体制等，导致大多数思想政治理论课教师对实践教学中自己应该扮演的角色比较困惑。二是角色能力欠缺。各院校在思想政治理论课教师队伍建设方面，仍然受传统教育观念影响，重理论，轻实践，对思想政治理论课教师实践教学能力培养普遍不太重视。三是角色扮演不良。当前高校思想政治理论课实践教学教师存在角色缺位和越位并存的现象。缺位指的是把实践教学等同于学生自学，教师指导缺位。越位指的是强化教师主导而忽视学生自主学习，在教学各个环节注重“牵”而非“引”，使得实践教学只是换了场景和地点的思想政治理论课堂教学。高校思想政治理论实践课中教师角色定位的迫切性显而易见。 　　三、高校思想政治理论课实践教学中教师角色定位 　　(一)引导者 　　1　设计和组织。第一，精心设计。教师要根据教学目标和学生实际，设计实践教学流程。要精心设计教学流程，整个过程由哪几个环节和阶段构成，每一个环节该怎么做，每一个阶段该做成什么样，都要思考清楚，并形成具体实施方案。第二，有效组织。思想政治理论课实践教学活动是在群体层面上实施的，包括以班级为单位和以小组为单位等组织结构形式。组织目标是否达成，组织行为能否成为组织目标实现的手段，关键在于组织者能否使组织成员产生对组织的认同感，进而真正参与到组织活动中。因此，思想政治理论课教师必须做好实践教学的物质、时间保障工作，通过各种方式有效调动学生的积极性。 　　2　指导和评价。实践教学包括实践教学内容的准备、实施、评价和反思四个阶段。在准备和实施阶段，教师的角色主要是指导者。一是方法指导，实践教学离不开直接或间接的社会调研，这要求学生具备一定的社会调研能力，而学生普遍存在人际沟通能力较欠缺、分析和认知方法不科学等问题，因此，教师必须给予方法的指导。二是分析指导，即指导学生实事求是地分析实践教学过程中所遇到的问题，并遵循调研和认知的规律，加强材料的收集和对材料、事件的深入调研，形成正确的认识。三是点评指导，在整个实践教学活动中，教师适时地发挥其引导和暗示作用。必要的介入和点评，可以调动和保持学生的学习兴趣，成为引导学生自主教育的催化剂。在评价和反思阶段，教师的角色则主要是评价者。一是要引导学生自我评价，帮助学生评价自己的行为表现，对实践教学的收获进行反思；二是要设计出一套科学合理的考评方法，能真正客观、公正、有效