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高校思政课堂教学运用情感技巧分析 　　[摘要]文章对高校思想政治理论课运用情感增强课堂感染力的技巧以及这一做法的重大意义进行了分析，明确指出思想政治理论课教师运用情感增强课堂感染力，要注意把握好自身的授课情绪，要仔细品味和挖掘教材中的情感因素，要善于运用表情来传递教学内容中的情感因素，要恰当地运用语言来表达教学内容中的情感因素，并指出了思想政治理论课教师在课堂教学中融入情感有利于思想政治教育主渠道作用的发挥，有利于增强思想政治理论课感染力，利于教师教学观念的转变。 　　[关键词]思想政治理论课课堂教学感染力 　　[作者简介]王晓梅(1964-)女，黑龙江讷河人，齐齐哈尔大学马克思主义学院，教授，硕士生导师，主要从事思想政治理论课的教学与研究。(黑龙江　齐齐哈尔　161006) 　　[基金项目]本文系2010年度齐齐哈尔大学教学项目“情感在‘思想政治理论课’教学中的运用研究”的阶段性研究成果。(项目编号：2010072) 　　[中图分类号]G642.4　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)05-0142-02 　　情感是人类精神生活最重要的组成部分，现代教育心理学普遍认为情感因素在教育活动过程中对学生的影响巨大，因此研究情感的特征，将情感特征所显现的特性运用到高校思想政治理论课的课堂教学过程中，对于提高大学生学习的主动性和积极性具有重大的实践意义。 　　一、情感的特征 　　情感是人们对客观事物进行评价时所产生的爱憎或好恶的心理体验。它具有以下特征： 　　1　两极性。人的任何一种情感都存在着截然相反的两个方面，悲伤和快乐、高兴和烦恼、热爱和厌恶等，这就是情感的两极性。两级性情感既相互对立又相互依赖，在一定条件下又可相互转化。 　　2　情境性。人的情感总会随着环境的变化而变化，这就是情感的情境性。这一特性说明人在快乐的氛围中，受快乐情绪的感染，心情自然变得快乐，在悲哀的氛围中，悲情就会自然而然地产生。 　　3　外显性。当人的情感发生变化时，人们总会用言语表情和非言语表情(面部表情和体态表情)表现变化了的情感，使情感外在化，这就是情感的外显性。不论是言语表情，还是非言语表情都受神经系统支配，具有可控性特点。 　　4　扩散性。人的情感在一定的条件下，可以自动地传染到主体或其他客体上去，这就是情感的扩散性。它具有向内扩散、向外扩散、时间扩散和空间扩散的特点，而且这四种扩散具有相互包容性，这也构成了情感扩散的整体特征。 　　情感的上述四个特征在人们的日常生活中是普遍存在的，当人的情感发生时，这些特征就会自觉或不自觉地显现出来，对他周围的人产生一定的影响，这就为高校思想政治理论课教师运用情感增强课堂的感染力提供了可能性。 　　在思想政治理论课教学中，情感的两极性特征要求我们教师在授课过程中，可以根据课程内容所表现出来的两极情感，用语言等向学生传达悲伤或快乐、热爱或厌恶等情感信息；情感的情境性特征要求我们教师在授课过程中，将课程内容所体现出来的情感用语言或表情等向学生传递，使学生的情感随着教师情绪的变化和所讲内容的情感变化而发生变化；情感的外显性特征要求我们教师在授课过程中，时刻控制好自己的表情，用表情传达情感，吸引学生；情感的扩散性特征则说明了我们教师在授课过程中完全能将情感扩散到学生身上，以情感人的教学理念完全可行。可见，在教育教学过程中，情感作为一种巨大的精神力量，对于人类的社会实践活动具有重大的作用。 　　二、思想政治理论课教师在课堂教学中融入情感的技巧 　　教学活动是教师和学生的情感互动。因此，我们有必要将情感与思想政治理论课的课堂教学相结合，在高校思想政治理论课的课堂教学过程中增加情感因素，以增强思想政治理论课的感染力。作为思想政治理论课教师，在课堂教学过程中融入情感的技巧有： 　　1　思想政治理论课教师要注意把握好自身的授课情绪。过去人们往往很少重视思想政治理论课教师在讲课时的情绪，教师在授课时情绪的随意性也很常见。但是研究表明，教师在教学中的情绪好坏对学生听课的状态影响很大，当授课教师情绪饱满、愉快的时候，学生就会被带入到良好的听课状态，被教师所吸引，优化课堂效果。反之，如果教师在课堂上情绪低落，不愉快，学生也不会提起学习的兴趣来，教学效果不理想。因此，思想政治理论课教师在授课过程中要十分注意自己的情绪，在上课前就要有意识地调节好自己的情绪，在教学过程中，教师要控制好自己的情感，将愉快的、饱满的情绪带到课堂上来，在这种愉快的、饱满的情绪影响下，使学生的情感在教师的带动下产生涟漪，甚至共鸣，使学生在不知不觉中被带到了知识的海洋。 　　2　思想政治理论课教师要仔细品味和挖掘教材中的情感因素。教师是教学活动的组织者，在教学活动过程中，教师起主导作用，教师在授课过程中对所教内