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高校英语教学中情感障碍及对策 　　[摘要]英语教师对教育事业的热爱，学生对英语学习不倦的追求并不完全取决于其对教与学的理性认识，很大部分在于情感的推动力。教学活动是认识性活动，始终伴随着情感。然而如何在英语教学中克服情感障碍以确保高校英语教学的顺利进行已经成了教育管理者和社会关心的一个重要问题。文章拟探讨高校英语教学中存在的情感障碍问题、情感共鸣的积极效应及采取的相应措施等问题。 　　[关键词]英语教学 情感 对策 　　[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A 　　 　　列宁说过：“人类探究真理时，积极肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制障碍的作用。”因此，外语教学中要重视增强积极肯定的情感，减低消极否定的情感。忽视和淡化英语教学中的情感教育，无疑是英语教学中的重大误区。我国青少年理想、动机、兴趣研究组对十省、市、自治区不同类型学校10059名青少年的学习兴趣进行了调查研究，结果表明，在对不同学科的兴趣方面，除男女因性别差异而表现出的不同特征外，所有外语工作者还必须面对这样的事实，在所有学科学习中学生最喜欢和最不喜欢的学科中均有英语。在高校所有学科学习中，有相当一部分学生学习英语时的情感障碍的存在是毋庸置疑的，而情感障碍的存在势必使学生处于一种封闭压抑的状态之中，这种状态恰如一张无形的网将外语教学中大量的信息过滤掉，教学效果受到影响，师生双方语言学习的成就感被削弱。因此，注重英语教学中的情感教育并寻求解决的策略势在必行。 　　一、英语教师要关怀学生的学习情感问题 　　一般意义的情感教育可分为广义和狭义的两种。狭义的情感教育比较单纯，它是指学校、家庭对学生个体的感觉和情绪的教育的训练。学生在学习过程中的感觉是否敏感，情绪是否稳定，是否有良好的注意力及良好的、主动的、积极的心态，这就是狭义的情感教育。广义的情感教育是相对于认知领域的一个广泛的情感领域，它包括人的情绪反应、情绪爱好、习惯、脾气、态度，进而包括人格倾向、价值取向等，从这个方面看，情感教育的本质是一种生命教育。在英语教学中教师更多倾向???是狭义的情感教育，倡导的是如何在情感领域中激励情意，即动机、兴趣、情感、意志、性格、良好的学习习惯等六个因素。与此同时，教师们也不反对在英语教学中不失时机地对学生进行广义的情感教育。事实上，外语教学的目的之一，甚至可以说最高层面的意义就是培养学生成为有远大的目标、浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的品质、独立的性格及良好的学习习惯等素质的人才，也即做到“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围（《英语课程标准》，2001）”。 　　二、注重英语教学中情感共鸣的积极效应 　　心理学认为，情感发展过程同认知过程是相互区别又相互联系的两种心理过程。认识过程是对客观事物的态度体验，情感发展过程则是对人的需要与客观事物之间关系的反应过程。情感的产生需要以认知活动为基础，而且人的情感总是伴随认知过程而产生，并对认知过程产生调控的反作用。社会生活中所谓理智与情感的主次变更即充分体现了情感对于认知行为的重要意义。具体在英语教学中，有如下主要意义： 　　（一）没有情感就没有教学艺术 　　艺术就是情感。情感是教学艺术魅力形成的关键因素。教学美的能见度很小，远不如艺术美显性、直观。教师不重视或缺乏情意因素就不能在教学过程中产生艺术光环和美的意境，也就不可能将语言课上的精彩成功，富有美感。情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力，是英语教学艺术的“源头”、“活力”。 　　（二）没有情感就没有语言的活力 　　语言的活力就是其生命力。英语教学过程中这种语言生命力的张扬，不仅仅取决于教师自身的理想知识结构，更主要取决于其能力结构中情商的培养。没有情感就没有语言的活力。教师只有在教学过程中倾注一定的感情，才能把语言课上的情趣盎然，影响、感染学生，创造出良好的学习氛围，从而进一步激发其积极的外语学习情绪和潜能。 　　（三）没有情感就没有教室中的皮格马利翁效应 　　古希腊皮格马利翁的故事启发了罗森塔尔，而皮格马利翁和罗森塔尔的故事又双重地启发了教师应注重对学生深情而美好的期望。没有情感投入的期望是不称其为期望的。在教学过程中，情感是连接教师、教材、学生最好的催化剂和黏合剂。这种情感期望，情感投入必将是教学活动中别开生面的教学效果的质的飞跃。 　　三、善于把握英语教学中情感教育的策略 　　高校英语教学质量的提高及英语教学目的的最终实现的主要心理基础就是情感教育。找准情感教育中各因素对英语教学成功与否的影响力多寡，是解决这一问题策略的依据。林格伦（Lindgeren）（章兼中，1991）通过调查得出：情感对学生学习的成功与失败起着十分关键的因素，他调查研究的结果列表如下： 　　 　　 　　 　　 　　 　　从表