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高专英语教学形成性评价实践研究 　　摘要：教学评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。本文主要介绍了形成性评价在高职英语教学中的实施策略，分析了在实际应用中出现的问题并提出了解决方法。 　　关键词：终结性评价 形成性评价 英语教学模式 实施 　　 　　目前高职英语教学中大多使用的评价方式有水平测试和期末考试，这些测试都属于终结性评价。终结性评价不能对教学过程做出评价，虽然它是检验教学成果的一个重要手段，但不易于激发学生学习兴趣。而形成性评价是一种在教学过程中随时向教与学提供反馈的评价，可以促进学生的自主学习，同时使教师不断更新教育理念，全面、细致地总结课程、教法，从而改进教学方法提高教学质量。因此教学评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。 　　基于我院目前英语教学现状来研究本课题，旨在教学实践中建立新型的多样性评价体系，使终结性评价和形成性评价相结合，特别是加强形成性评价，强调学习者全面运用英语的能力，从而有效地指导高职英语教学。 　　一、课题研究目标 　　通过过程评价从多方面掌握学生学习与能力发展的全过程，使教师的教学观念与时俱进，改进教学方法，构建新型评价教学模式；通过结果评价掌握学生阶段性学习成果，研究学生学习过程中存在的问题，找出解决问题的方法，以便更好地完善评价体系。 　　二、课题研究内容 　　本课题以河北石油职业技术学院2010级部分高职学生为研究对象，探索和研究“运用形成性评价和终结性评价相结合的体系模式”评价学生英语学习情感和英语综合能力的途径与方法。研究和探索促进学生积极学习情感及行为的评价方法；利用英语课堂活动构建提高学生英语听说能力的评价手段；初步探索培养学生英语写作能力和阅读能力的有效评价方式。 　　三、评价方式 　　1.课堂观察。教师通过观察学生日常学习的诸多方面对学生进行评价并提出建议。在实验中我们主要观察学生在课堂上??反应，如何使用教材，如何与同学交流合作，如何有效地展示自己对所学内容的理解。 　　2.学习日志。要求学生每周写一篇周记，记录自己一周的学习情况并进行反思。教师定期查看并提出建议。 　　3.问卷调查，访谈。第一学期我们安排了两次对学生的访谈。通过问卷调查和访谈，教师发现学生对自己学习情况的感觉和看法，了解他们学习中普遍存在的问题，从而及时调整教学。 　　4.学生自评、互评和教师评价。采用定期组织学生进行自评、组内互评和教师评价相结合的方式。学生自我评价包括课堂表现、学习方法、合作的精神、学习态度、努力程度、学习进步、学习总结等方面的评价。学生之间的相互评价包括对学习习惯的养成、实际运用语言的能力以及小组合作学习过程中具体的知识、能力、情感和态度等方面的评价及对同学的描述性评价。教师评价的内容包括对学生在学习的过程中表现出的情感与态度、运用语言的实际能力的评价。 　　四、实施效果 　　形成性评价方式引进到英语教学活动中已有一学期。这种评价方式已逐渐得到学生和任课教师的接受及肯定。课程的总评由形成性和终结性评价构成。而形成性评价活动的内容更加丰富、全面。在评价主体方面，教师和学生都参与了形成性评价活动；在评价时间方面，形成性评价主要贯穿整个教学过程；就反馈内容来看，形成性评价的反馈更侧重于教师的评语、学习者的分析，而不仅仅是分数。 　　从一学期来的评价实践可以看出，这些课内、课外的形成性评价方式大大影响了学生学习策略的形成和发展，对于培养学生自主学习，自主发展发挥了重要作用。学生的学习态度由被动转向了积极主动。学生已初步具备了自我反思的能力，开始对自己的学习过程进行有效的反思和评价。 　　学生积极参与课堂活动，学生的个性得到充分张扬。通过课堂观察，有80%的学生在每次课上都参与课堂活动，能做到主动回答并表现得更加自信。 　　五、存在问题 　　1．教师素质有待提高。尽管在教学过程中设计了许多评价活动，但由于教师缺乏相关的专业知识，并习惯了传统评价模式。教师对学生的评价容易陷入终结性评价方式的怪圈，往往以平时活动或练习的分数作为反馈信息。虽然收到了大量反馈，但信息不够具体，不能帮助学生明确其需求和实际差异，未能充分发挥对学习过程进行调整、改进的指导作用。 　　2．评价过于简单。教师过多使用“good”、“excellent”、“wonderful”等称赞词。简单的表扬能够鼓动学生学习（暂且不提这种鼓励的长久性），但没有给予导向性的指导。有效的形成性评价需要有积极的评价，但更重要的是在于发展方向的引导。 　　3．反馈不及时。形成性评价贯穿于学习活动的始终，这必然要求教师投入大量时间和精力去设计评价活动并作出