高职英语教学中学生交际能力和跨文化意识培养.docVIP

高职英语教学中学生交际能力和跨文化意识培养 　　【摘要】本文从高职英语课内外教学中普遍存在的影响学生迅速提高英语口语水平的几大障碍入手，着重研究整个教学过程中如何培养学生利用各种语言要素和非语言要素进行跨文化交际的能力。 　　【关键词】跨文化交际非语言交际能力　英语教学语言差异文化差异 　　 　　一、引言 　　 　　跨文化交际的成败与一个人的语言能力和非语言能力息息相关。目前，虽然高职英语教学从教材到教师已经开始关注如何培养学生的交际应用技能，但大多数的课堂教学还仍然停留在语言能力培养这一方面。长期以来，非语言能力的培养并未得到应有的重视，而且课堂外的内容也没有被纳入到整个教学过程中。英语教学中，教师一直注重的是学生语音、词汇、语法等语言形式的教学，而忽视英汉语言内涵的文化差异，忽视学生跨文化交际能力的培养，导致学生在对外交流时出现许多语言障碍。特别是在教学实践中，我们深刻地体会到，师生对跨文化理解的重要性的认识还比较低。语言作为文化的产物，它具有深刻的文化内涵，与不同的对象，在什么样的情况下，如何表述一个思想，与文化背景密切相关。“如何说”、“不说什么”，有时候比“说什么”更加重要。因而，在英语教学中培养学生的跨文化交际能力具有非常重大和深远的意义。 　　 　　二、存在的问题 　　 　　目前高职英语教学状况不容乐观，从提高交际能力和跨文化意识上来讲，仍然存在着许多不尽人意的地方。 　　1.长期以来，教学指导思想一直以教师为中心，学生只是被动地接受知识。英语教师普遍超负荷工作，另外由于经费问题，教师出国进修和培训机会少，很难提高自身的跨文化素养。 　　2.英语教学中存在着重知识、轻能力的现象。教学中仍然停留在课本+粉笔+黑板的传统的教学手段上。教师以讲解课文、词汇和语法知识为主，难以将学生英语应用能力的培养落到实处。即便学校提供了现代化的教学设备和立体化多媒体教材，一些教师怕麻烦或不愿意学习新知识和技能，未能完全发挥现代化的教学设备的功效。 　　3.课时的局限性，一周4学时的课堂内教学，??师做到听、说、读、写面面俱到，学生的英语输入量偏小，应用英语的机会少，听说能力得不到平衡发展。第二课堂和学生社团活动受到各方面制约，难以保障按计划实施。 　　4.随着扩大招生规模，教学班型人数过大，不利于教学双边活动的开展，特别是听说技能培养，一对一指导更落不到实处。 　　5.学校教学模式单一，英语教学缺乏足够的分类指导，学生的主动性和创造性受到压制。学习的积极性受到了挫伤。这使得一些基础较好的学生得不到脱颖而出的机会，在应用能力方面得不到更多的培养。 　　6，应试教学的现象仍然比较严重，学生埋头于测试的题海中，教学侧重习题，有效的课堂组织教学被严重冲击。 　　上述种种问题的存在，迫切地需要我们必须整合现有的教学资源，对英语教学进行改革，探索英语教学中培养学生跨文化交际能力的途径和对策。更好地为我国改革开放和经济建设服务。 　　 　　三、措施与方法 　　 　　目前，高职学生英语基础差，语言积累少，但由于受课时的限制，不能一味地重复打基础，应该把有限的学时主要用在培养应用交际能力上。而把语言知识积累放在课后和第二课堂中在教师指导下或社团活动中来完成。最后实现外语教学的目的，培养学生的外语交际能力。这需要从以下几点加以改进： 　　 　　1.教师转变观念，提高自身文化素质 　　在英语教学中，教师是指导者、引导者、组织者。因此首先教师娶转变观念，切实认识到文化冲突对交流的阻碍作用。认识到培养学生跨文化交际能力的重要性，引导学生加强文化方面的学习。第二，教师要提高自身的文化素质。只有教师具备了较强的跨文化交际能力，才能在课堂上进行有效的跨文化交际教学。着重研究如何在课堂教学中培养学生利用各种语言要素和非语言要素进行跨文化交际的能力。 　　 　　2增加文化内容的教学，拓展学生文化知识面 　　首先，开设培养跨文化交际能力的选修课程，如世界贸易地理、中西文化比较、跨文化商务沟通、跨文化电影赏析等课程。培养学生的跨文化交际意识和能力。其次，在其他英语课程教学中，教师也应注意文化知识的传授，使学生在学习语言知识的同时掌握背景知识，包括作者、民族风俗、历史地理、政治经济等方面，扩大学生的文化知识面。 　　 　　3.构建和谐的学习环境。探索多元化的教学新模式 　　学生外语交际能力和跨文化意识培养需要一个良好的学习环境支撑和教学模式更新，这就必须能够以各种形式和各种手段向学习者提供大量的可理解的外语语言输入信息，以形成一个良好的语言环境；切实体现以学生为中心，以教师为主导的教学思想，并运用多元化的教学新模式开展教学。设立情景交际的模拟内容和教法，多次反复制造相同或相近的交际情景，丰富言语来源，转换语言方式