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高职院校英语分层教学应用研究 　　 [摘要] 近年来,高职院校学生入学时的英语基础参差不齐,相差悬殊。如何调整和改进教学思路,培养学生实际能力,提高教学质量便成了亟待解决的问题。分层教学作为教学改革的一种新的举措,已经成为许多院校的必然选择,我院也是其中之一。本文结合我院实际情况,在对高职院的生源现状和英语教学现状进行调查分析的基础上,提出了改革高职学院现行的英语教学模式,实行分层教学的观点,具体论述了分层教学的实施策略,旨在进一步改善目前高职院英语的教与学的效果,使每一个学生获得最大程度的发展。 　　[关键词] 高职院校 英语基础分层教学 个体差异因材施教 　　 　　一、分层教学的意义 　　1.分层教学的必要性 　　高等职业教育的目标是为各行业培养大批具有生产、技术、服务、管理等方面综合职业能力的中、高级实用型、复合型人才,培养能适应市场经济发展要求的劳动者。随着我国经济与世界经济的逐步接轨,我国的国际交往也日益增多,英语成为了解世界、交流信息的重要工具以及生存和发展的重要条件,由人际交往的语言工具变成掌握世界先进技术的标准中的标准,由过去升学、就业的敲门砖变成进入跨国公司、现代企业及其卫星企业就业的职业附加能力。不少用人单位将英语水平作为录用人才的必备条件之一,因而对将在未来市场经济条件下就业的高职学生而言,掌握英语也显得日趋重要,高等职业教育作为高层次的职业教育对英语教学理应有更高的要求。数年来,笔者在英语教学的实践中逐渐认识到,传统的整班教学已严重制约了高职院校英语教学的实效性,严重影响了人才培养的质量。能否学好英语,不仅直接影响学生的在校成绩,而且还关系到他们的就业和今后的发展。因此,分层教学越来越突现出其必要性。 　　2.分层教学的必然性 　　我国高等教育已由精英教育转变为大众教育。尤其是近年来,我国高职教育发展迅猛,各类学校办学规模不断扩大,生源省份不断广泛,招生人数不断增加,学生结构不断变化。学生生源复杂,层次多,整体素质参差不齐,有些来自高考录取分高省份的学生英语入学成绩能达到一百多分,有些省份的学生才七八十分,而有些来??边远省份,如新疆维吾尔自治区、西藏自治区、青海省的学生更低。有些来自城市的学生英语口语和听力较好,而有些来自农村或边远地区的学生听说能力较弱。招生的多层次性及生源的多样性为我们传统的英语课堂教学提出了严峻的挑战,这就要求英语教学必须做出相应的改革,以适应这种变化的需求,本着一切为了学生,为了学生的一切的人本理念,探求一种个性化实效性的教学方法与之相适应。而目前的英语教学状况和实效却不尽人意。如何使高职英语教学尽快地适应形势,调整和改进教学思路,做到真正面向全体学生,使其学有所获,也就成了我们必须研究的课题。鉴于新生英语入学成绩相差悬殊的现状,学生英语基础整体水平不够理想,但学生思维活跃,自我意识明显。笔者参阅了国内外相关方面的文献,对英语分层教学进行了一些探索性的研究,使教师、学生、教法等各种教学要素处于一种最佳配置,方能收到事半功倍之效。 　　3.分层教学的合理性 　　传统的整班授课制不利于照顾学生的层次差异,不利于发展学生的个性,不利于因材施教。学生在个性与才能上存在的差异,智力水平与非智力水平上存在差异,智力结构与智力发展早晚上存在差异,在基础知识与接受能力上存在差异,在兴趣爱好与自制力方面也存在差异。教师在整班教学中所采取的方式方法很难全面兼顾――教师的教学进度安排如果以较高水平学生为基础,教学多以英语进行且速度较快,结果必然是基础不够好的学生无法全部听懂讲课,总是处于似懂非懂的状态,没有适合的内容与方法促其进步,久而久之,他们便失去了学习信心,减弱了学习动机,使差生的队伍壮大;而如果为照顾基础较差的学生而用汉语授课且速度较慢,这使得一些基础较好的学生失去了更多的交际机会,不能脱颖而出,在应用能力方面得不到更多的培养,其主动性和创造性受到压制,学习的积极性受到了挫伤,因而未能如愿地收获自己期望的知识。其结果是好者未好,差者更差。要想全面提高学生的素质,发展学生的禀赋,挖掘学生的潜能,应有针对性地分层教学,有的放矢,优化课程结构,分别编班,分级管理,分类教学,分别指导,适得其所,争取所需,学有所获。 　　二、分层教学的实施 　　分层教学要从学生、教材、目标、教法、作业、辅导、考评等各方面进行。 　　1.学生分层 　　近几年新生人学时,我院基础学院外语教研部组织了一项包括听说及笔试的英语能力测试。根据测试结果及高考英语单科成绩,结合学生的个性指标,将其分为A、B、C三个层次,把基础好的分在A班;把基础一般的分在B班;把基础很差,甚至是零基础的分在C班,编成若干个水平较齐的班级,甚至可以打破分院不同专业的自然分班,细致分层。同时,对于不同专业的学生制定不同的