“卓越计划”背景下经管类课程教学改革研究.docVIP

“卓越计划”背景下经管类课程教学改革研究 　　 【摘 要】 文章结合高校本科段经济管理类专业的课程教学现状，针对经管类专业教学中存在的课程设置以“学科为本位”，职业性不强，课程设置不讲特色，课程教学重理论、轻实践，教学内容滞后等问题，对经济管理类专业的课程教学改革方向及措施进行探讨，具体的措施有：建立长期稳定的校外实习基地，打造实战型卓越师资队伍，完善学分制，增加以职业能力为核心的教学模块等等。 　　 【关键词】 “卓越计划”； 经管类； 教学改革 　　 党的十七大以来，为适应社会发展的需要，党中央、国务院作出了走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人才强国等一系列重大战略部署，这对高等教育改革发展提出了迫切要求。“卓越工程师教育培养计划”破茧而出。“卓越计划”的指导思想就是：通过“卓越计划”的实施，主动服务国家战略，主动服务社会需要，培养一大批优秀的后备工程师。同时，作为高校教育改革的突破口和切入点，探索经管类学科教育改革的新途径，引导经管类学科教育改革的方向。“卓越计划”，要求高校转变办学理念、调整人才培养目标定位以及改革人才培养模式。虽然“卓越计划”是针对工科专业，但教育部希望以“卓越计划”为突破口，推进高校教学质量的全面提升。 　　 　　 一、当前经济管理专业课程教学中存在的问题 　　 我国高校经济管理类专业长期以来，人才培养模式不能适应社会经济的发展，课程体系的设置与课程教学不能满足行业企业的要求，经济管理人才培养与产业需求脱节，学生实践及创新能力缺乏，师资队伍从学校门到学校门，没有实践经历。 　　 （一）课程设置以“学科为本位”，职业性不强 　　 在课程教学中，各门课程过于追求各自的系统完整性，忽视课程之间的衔接，造成很多内容重复。如马斯洛需求理论在管理学、消费心理学、市场营销等课程都会涉及，学生在校期间至少听教师讲过三到四遍。内容的重复，造成课时的浪费，教师学生忙于讲课、听课，无法分身参加实践。在课程设置时，基于某具体岗位能力要求课程群设置，没有得到足够的重视，职业所需的知识分散在各课程之中，不利于学生系统掌握。 　　 （二）课程设置校际间千篇一律，不讲特色 　　 经济管理类专业人才培养方案与社会需要脱节，培养方案在制定过程中某种程度上存在闭门造车，方案论证常常是校际间的交流，行业的参与度不高。虽然有些学校早有与社会接轨的理念，由于受多种条件的限制，没能落实到培养方案中。部分高校不顾自身的办学层次、生源素质、区域特点，盲目跟风，向重点高校看齐，以重点高校的人才培养方案为蓝本，经济管理人才培养目标一律为高级人才。培养方案中的目标及能力要求的雷同，必定导致课程设置的雷同。“我国各高校专业课程中专业必修课程多，选修课少，高校专业学分一般占总学分比重在18.28%~39.35%，其中选修学分占27.5%~55.13%，而且专业选修课多为限选课，对学生的特点及兴趣爱好关注较少，无法实现专业分流，这也是造成专业方向趋同的一个原因。”① 　　 （三）课程教学重理论、轻实践 　　 专业课程中基础理论所占比重过大、实际操作部分内容缩水、操作性不强是经济管理类课程的通病。在课时分配上实践课时严重不足，毕业实习采取“放羊式”，由学生自行安排。教师教学方法仍以灌输式为主，所举案例常常不是教师亲自经历，而是案例集中耳熟能详的故事。虽然也有一些高校尝试运用各种课堂实践方法，如讨论课、利用校内外实习基地、社会调查等方法，但总体来说受经费、教师个人的责任心等因素的影响，还是偶一为之，不能常态化。 　　 （四）教学内容滞后，不能与时俱进 　　“教材内容能否跟上时代的步伐关系到人才培养的质量，当前世界经济一体化进程加快，信息技术快速发展，企业的管理理念、发展模式、管理方法与技术日新月异，边缘学科、交叉学科的兴起，对经济管理类课程的教学内容及时进行整合、梳理、更新显得尤为迫切。”②目前我国经济管理类部分教材内容陈旧，知识信息量小；课程内容重复多；还有一些教材直接从国外引进，不符合中国的国情；有些地方高校选用教材向重点高校看齐；教材意义、原则等理论问题偏多，实务操作内容偏少。出现这样的问题，主要原因一是教材出版把关不严，导致低质量教材泛滥。出版社对编著者缺乏必要的资格认定，编著者缺乏实战经历。二是教材的选用程序存在问题。学校有关部门只提供教材目录，很多教材没有样本，教师无法作比较，一旦选错了只好将错就错。 　　 　　 二、“卓越计划”背景下经管类课程教学的改革措施 　　 （一）建立长期稳定的校企“利益共同体” 　　 在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中国务院清晰地规定：高等教育在开展素质教育过程中，要增强学研产融合，大力促进高等学校和科研院所、产业界的合作，鼓励有条件的高校在企业建立自己的实习基