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基于网络多元形成性评价研究 　　[摘要]形成性评价是开放教育教学过程质量控制的一个重要途径。从开放教育课程学习目标，即知识性学习目标、学习能力目标和情感性目标出发，构建了多元形成性评价指标体系、管理运行机制及系统架构。并根据多元形成性评价系统架构，设计了题库和作业库结构，提出了基于六维约束的自动组卷算法。针对真实数据集进行的大量实验表明，该算法具有较高的效率，从而为多元形成性评价系统的成功应用奠定了基础。随着互联网的飞速发展，社会性评价、发展性评价以及个性化、智能化评价将是形成性评价的发展方向。 　　[关键词]开放教育；形成性评价；多元评价；组卷算法 　　[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0008(2011)03-0072-06 　　 　　一、引言 　　 　　形成性评价是通过诊断教学方案或计划、教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高教学活动质量的评价。目前，开放教育形成性评价多采用教师评定作业、随堂测验、查阅学习者学习记录等手工测评操作方式，在具体实施中还有很多不合理的地方，其评价内容、方法和形式单一，有的甚至是流于形式，具体表现为：第一，评价内容单一。有的地方电大仅仅把完成大作业作为评价的内容，这违背了形成性评价是对教与学过程中所有学习活动评价的思想。第二，不能有效监控学习者的自主学习行为。由于在整个学习期间，师生处于准分离状态，开展学习者学习全过程的形成性评价，环节多、工作量大，同时又缺乏有效的工作质量监控，因此，往往出现没有及时跟踪学习者自主学习的情况，导致评价结果不能真实反映学习者学习的实际状况，形成性评价也就难以达到个别化学习指导的效果。第三，评价过程中人情分、送分现象严重。因为评价指标体系设计不科学，评价方式可操作性差，再加上评价过程检查监控不到位，一些教师仅凭自己对学生的熟悉程度或者学生与其关系的亲疏，主观地随意给分。第四，教师和教学管理人员主要采用手工测评操作方式，效率低下。第五，学习者抄袭现象、期末集中完成形成性作业现象和教师集中批阅现象较为普遍。对??习者练习中存在的问题不能及时反馈或根本不反馈，没有发挥形成性评价的教与学诊断性调节作用。 　　近年来，由于基于计算机网络的形成性评价具有反馈及时、反馈形式丰富灵活、反馈内容以多媒体形式呈现、评价时间和地点不受约束等优势，基于网络的形成性评价系统研究和开发是一个非常活跃的课题[2113][4115116]。国外的一些大学开始将基于网络的评价应用于教学中，如WebCT、Virtual-U、BlackBoradCourselnfo、PathWare等网络教学系统已经具备了基本的教学评价功能，包含作业、考试的定性定量评价与管理等。在国内，网络教育学习者形成性评价主要通过网上作业、网上学习测评或纸质作业等形式完成。如中国人民大学网络教育的学生网上作业全部是客观题(单项选择题、多项选择题和判断题)，主要考察学习者对基本概念、基本原理的理解掌握程度。上海电大吴凤铃认为，为发挥形成性评价对开放教育教学的促进作用，并且给日常的教务管理工作带来方便，有必要开发基于B／S模式的形成性考核成绩管理监控系统。中央电大已经开发了一套形成性测评系统，这套系统的主要功能是对学习者的网上作业或者网上测验进行评阅和测评。但这套测评系统存在考核不够全面的局限性，由此形成的考核结果并不能完全反映学习者的学习过程情况，如学习者个别化学习活动情况(包括上网浏览学习、网上讨论、VOD点播、电子邮件等)和参加学习小组活动情况(如社会调查、实践基地活动等)不能通过这套系统进行考核。 　　南京大学桑新民认为，学习评价与资源评价是当前我国远程教育改革发展中的一个重要突破口，落脚点是提高远程学习者的自主学习能力、自信心与综合素质，这是提高中国远程教育质量的重大改革举措和必由之路。因此，研究和构建与远程开放教育特点相适应的基于网络的形成性评价系统，发挥形成性评价导向、反馈调控和促进发展的功能，对于远程开放教育教学过程的质量控制和学习者自主学习能力的提高，具有十分积极的现实意义。 　　 　　二、多元形成性评价的理论研究 　　 　　远程开放学习是基于网络环境的学习，它给学习者提供了丰富的学习材料，学习者从各种媒体得到多样的信息，可以随时选择自己需要的内容进行学习，建构自己的知识。建构主义“以学习者为中心”的教育思想为远程开放教育教学设计提供了理论保障，奠定了远程开放学习的形成性评价体系的理论基础。而美国著名心理学家加德纳(Gardner，H)提出的多元智能理论对现代教育的教学观、评价观、学生观带来了重要影响，该理论强调学生能力和个体的多样性与差异性，给我们的启迪是只有采用多元化方式评价学生才能实现对学生全面、真实的评价。