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基于职业能力培养高职教学改革探讨 　　摘要：加强职业能力培养是世界职业教育与人力资源开发的热点，也是影响职业技术院校发展和生存的关键所在。通过从三个维度研究职业能力的形成过程，提出一些教学改革措施，旨在提高高职人才培养质量。 　　关键词：职业能力　职业核心能力　教学改革 　　中图分类号：G710　文献标识码：A　文章编号：1672-3791(2012)02(a)-0194-02 　　高等职业技术教育是一种以培养生产、服务、管理一线技术应用型人才为主的教育，它不仅要培养学生对未来职业岗位的胜任能力，而且要培养共适应科技经济快速发展、社会不断变化的职业核心能力。只有深入研究职业能力内涵及形成过程，有针对性地采取与之相适应的教育教学方法，才能全面提高高职人才培养质量。 　　1　职业能力内涵 　　职业能力是职业教育理论研究和实践中的核心概念，国内外研究者纷纷从不同的领域和角度对职业能力进行了研究，在林林总总的能力观中，个体职业能力构成可视为专业能力、方法能力和社会能力三项基本能力的集成结果。 　　专业能力是指具备从事职业活动所需要的专业知识和技能，要求学生通过学习，能够在职业实践中将学得的相关理论知识加以转化，自如地应对职业岗位各项要求。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，主要包括：自我学习、信息处理、数字应用等能力，它是职业个体获取新技能、新知识和掌握新方法的重要手段。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，是职业个体与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，主要包括：与人交流、与人合作、解决问题等能力。其中，方法能力和社会能力普遍存在于人的职业生涯和一切社会活动之中，对人活动是否取得成功起着关键作用，因此，它们又合称为职业核心能力，或关键能力。职业核心能力具有普遍适应性，能适应岗位不断变换。是伴随人终身的可持续发展的能力。 　　2　职业能力发展兰维模型的研究 　　职业能力的形成和发展具有动态性和多维度时空性，是一个由浅入深、由简单到复杂、由局部到整体、由生硬到熟练再到自如的训练过程。根据其层??性，并综合考虑能力三要素在职业能力形成过程中的作用，可以用专业能力、方法能力和社会能力分别表示三个不同的维度，建立如图1所示的职业能力发展模型。 　　模型中专业能力位于坐标轴纵向(即Z轴)，它分为专业基本能力、专业核心能力和专业拓展能力三个层次。专业基本能力是指某一行业所有一线均通用的知识和技能，是从事职业工作所必需的基本功；专业核心能力是指与专业培养目标相对应的，覆盖行业一线主要工作岗位的代表性知识和技能。专业拓展能力是针对行业某一特定岗位的独特知识和技能。方法能力和社会能力分别位于坐标的X与Y轴，二者始终贯穿于专业能力发展之中，是专业能力形成的平面基础。 　　三维能力体系结构模型形如“斗”状，它可以形象地表明各能力要素间的关系。 　　(1)专业能力层次提升的同时，需要力法能力和社会能力随之扩展。 　　(2)专业能力层次越高，“能力斗”的容积越大，表征个体的综合素质与职业能力越强，这一切也正好符合职业个体认知颊律的发展。 　　(3)理想的“能力斗”应由三维全面均衡发展而成，只强调或发展其中一种或两种能力，会导致斗的畸变，影响斗的容积，不能形成有效内能。 　　由此可见，个体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。能力三要素的整合结果将决定着个体在动态变化的职业生涯中的综合能力。 　　3　基于职业能力培养的高职教育教学改革 　　通过研究职业能力三维发展规律可以认识到：以人为本、全面发展的职业教育不仅要培养学生的专业能力，更要强调方法能力和社会能力的培养。因此，教师应打破传统的教学理念与方法，将职业核心能力培养作为理论与实践教学的融合点和教学重点，积极推行教育教学改革，不断探索和研究核心能力培养的有效方法和措施。 　　3.1　转变教学理念，提高师资水平 　　教师应树立不仅要教授给学生专业知识，更要注重学生核心能力培养的教学理念。变过去简单的以教师讲授为主的单边教学活动改为以学生为主体，教师为主导，强调指导教学与自主学习相结合的双向活动。教师需要根据预定的教学目标，设计学习情境和教学方法，因材施教，充分挖掘学生潜力，在职业情境中通过师生互动，让学生乐于动手、勤于思考，促使学生将理论知识应用于实践，掌握实践操作技能，完成工作任务。 　　新的教学方式不仅需要教师有扎实的专业理论知识和丰富的实践经验，而且要熟悉企业的运作情况，因此教师应不断加强专业理论学习和教育教学研究，同时多深入企业进行调查研究，了解一线生产设备、工艺流程，生产与管理及行业发展等动态科技信息，参与校企合作或对外技术服务项目，多积累实践经验，全面提升综合素质，以适应新形式教学需要。