第8章 化学学习策略及其实施.ppt.pptVIP

第8章化学学习策略及其实施（下） 本章导读 第一节 化学学习策略概述 第一节 化学学习策略概述 ◆学习策略的掌握不是以是否掌握某种方法、技巧为标志，而是学习者能够根据学习内容的特点、自身的认知水平和预期的学习目标等因素自觉而灵活地选择、调控和应用特定的学习方法和程序。 ◆学习策略包含了许多具体的微观策略，因此有别于一般的学习技巧。 “元认知”知识 根据美国弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。 元认知包括：元认知知识和元认知控制。例如在教学心理学中常提到“学习如何学习”，指的就是这种次认知。 实质:是对认知活动的自我意识和自我调节。 策略性知识和元认知策略 事实性知识学习的策略  预测3：已知氨分子中含有孤对电子，能够与氢离子形成配位键。因此氨能够与酸发生反应； 预测4：根据同周期原子结构及元素性质的递变规律，氨的还原性比水强，稳定性比水差。 将预测结果与教材内容比较，分析存在的问题，并通过实验、观察、思维等活动验证有关结论，从而深刻理解氨的有关性质。 第二节 事实性知识学习的策略  （1）顺序关系 以同一元素形成的单质和化合物中该元素化合价的高低为线索，将不同类别的物质联系起来形成知识主线。 例、氮及其化合物 NH3→N2→NO → NO2→HNO3→Cu(NO3)2 第二节 事实性知识学习的策略 （2）因果关系：按知识因果联系，形成相应知识结构。 保存 保存 ↑ ↗ 结构 →性质 → 制法 ↓ ↘ 用途 检验 （3）种属关系 如：在高三化学复习氧族元素这一章节时，教师根据硫元素化合价递变形成“线”，再根据各知识点的相关关系形成”网”，形成知识网络结构，引领学生有序复习： 不同时期学习者头脑中的概念模型 科学 概念 第三节 理论性知识学习的策略  案例：溶解度概念的形成 物质溶于水的状况→溶、难溶（溶解性差异）→ 溶解有限度吗？（极少数物质例外）→如何比较不同物质的溶解性差异（外界条件：控温、定容、定溶液条件）→以NaCl、KNO3为例提取特征、科学抽象。 概念构成要素：T 、100克水、溶液饱和、溶质是最大溶解量（克） 训练：电解质概念生成或离子键概念 第三节 理论性知识学习的策略  【案例】：寻找盐酸、稀硫酸的共同化学性质，归纳酸的通性; 以氯气的性质为代表，借助于氯原子与其它卤原子结构的共同特征及递变规律，推导卤素单质的性质及变化规律。 理论性知识学习的策略 概念图的实质就是以科学命题的形式显示概念之间的意义联系。 掌握概念图的过程可分为三个环节： a.教师要结合具体实例向学生讲清楚概念图的构成及制作步骤，给学生做出范例; B.学生模仿教师的步骤，师生共同编制概念图，教师及时予以指导，使学生初步掌握概念图的制作技术; C.学生制作有关概念图，并相互交流、比较、评价、修改、完善。 电化学知识整合概念图 技能性知识学习的策略  +1 1+ 案例：H、2H、 H、H、 H2 H2SO4 + 2- H2SO4＝2H+SO4 CH4（g）+ 2O2（g）＝CO2（g）+ 2H2O（l） △H〓-890.3KJ∕mol 实验现象、定量关系、结构方面、反应本质 [例题]：用框图法证明：在一个密闭容器中充入1molNO2 ，建立如下平衡： 2NO2 N2O4 ，达平衡时，测得NO2的转化率为a%，在其它条件不变时，再充入1molNO2，达到新平衡时又测得NO2 的转化率为 b% .试问a、b值的大小关系为 _________，并证明之。 证明： 证明如下： 解计算题应注意的解题思路和方法 1．认真审题。看清。 挖掘题给信息，明确试题的已知条件和需求结果。 2．科学解题。思精。 用化学概念对题目进行分析和解剖，找出已知条件和未知条件间的关系，探求解题突破口和解题途径。注意各种方法及技巧的应用。 3．解答规范。解准。 解题过程中，应注意步骤完整、解答规范。 解题时要思考几个问题： 第一，这道题怎么做； 第二，为什么要这样做； 第三，怎么想到要这样做； 第四，还有没有其他方法?这些方法中哪种最好；