当前学校教学行政人员发展中的倾向性问题与对策.docVIP

PAGE PAGE 6 当前学校教学行政人员发展中的倾向性问题与对策 江苏省常州市新北区教研室 万荣庆 地址：江苏省常州市新北区衡山路8号 337 邮编：213022 邮箱： HYPERLINK mailto:wrq@xbedu wrq@xbedu . net 手机近来在基层学校深入调研时发现，一些在学校内担任教学任务的行政人员（以下简称教学行政人员）自主发展意识减弱，同时学校对这些人员也缺少明确的发展要求，使得学校教学工作得不到更好提升，直接影响学校整体发展。事实上，这些行政人员一方面在教学第一线，是名副其实的教师，另一方面他们又担任学校相关行政职务，参与着学校的行政管理，可以说他们在学校整体发展中起着举足轻重的作用。因此关注他们在发展中的一些倾向性问题，促进他们进一步发展，值得我们思考。 一、教学行政人员发展中存在的倾向性问题 教学专业发展弱化。调研发现，一些学校教学行政人员在任行政职务之前，一般都是较优秀的教师，有的是市、区级学科骨干教师，那时他们对自己的专业发展较关注，主动发展意识较强，教学水平亦较高。但任职之后，有相当一部分人员工作重心发生了转变，工作中更多地关注了学校管理，由于过于沉于行政事务工作和对个人专业努力的淡化，缺乏对教学专业进一步发展的追求，导致教学专业的逐步弱化。 学科引领作用淡化。这些教学行政人员在任行政职务之前，很多担任过学科教研组长，在学科组建设中起着一定的组织和引领作用。担任行政职务后，他们一般不再兼任教研组长，再加上有的人员个人专业的弱化，使得他们在学科教研组活动中的引领作用逐步淡化，丧失了对学科组建设、学术交流的话语权。 事务性工作过于强化。刚担任行政职务后，有的由于缺乏经验而使得管理凌乱，整天忙于事务，忙于各种评比、检查的应付，导致把自己的工作精力偏向于处理事务，使得事务性工作在自己的整个工作量中过于强化。 系列管理培训虚化。部分学校的教学行政人员在任行政职务后，接受的相关岗位培训和有关学校发展培训较少，使得这些人员虽然走上管理岗位，但思考问题的视角没有发生变化，管理水平提高较慢。有的虽然有了相关培训机会，也往往会受教学任务的牵制而受到影响。另外，这些人员中，今后必定有部分佼佼者会担任学校更高层面的管理工作，但由于缺乏学校发展层面的培训，使得他们担任新的管理职务时适应期延长。 二、促进教学行政人员进一步发展的对策 1、明确 “点、线、面、体”四位一体职能 “点”位职能。所谓“点”位职能，就是教学行政人员首先要明确自己仍是一名教师这个角色。由于仍担任学科教学，所以必须深入课堂，了解学生，提高教学质量，赢得学生、家长及同行的认可。事实上，教师是否佩服这些行政人员，首先看他们是不是一名优秀教师。如果是，他们往往较容易被教师认同。“点”位职能要求这些行政人员必须从教学成效、课堂教学水平、教学研究、个人专业荣誉等方面促使自己成为一名优秀教师。 “线”位职能。所谓“线”位职能，就是教学行政人员要引领好自己所任学科的教研组团队建设，要与学科教研组长一并带好学科所有成员进行有效教学研究，共同建设好本学科教研组，使之逐步成为有内涵的品牌学科组。正因为如此，这些教学行政人员要不断学习，广泛吸取信息，提升教学理念，提高学科规划能力，并深入学科组活动，这样才能真正成为本学科教研组建设的策划者、组织者，成为本学科组建设的领军人。 “面”位职能。所谓“面”位职能，就是行政分工职能。即根据学校的行政分工，认真梳理本部门工作，谋划部门发展规划，制订部门工作计划，并积极组织人员有序有效实施，成为一名有思路、肯实干的管理者。 “体”位职能。所谓“体”位职能包括两方面，一是除关注自己所任学科教学规律外仍需关注其他学科教学规律，掌握教学的普遍规律，便于对学校教学情况进行了解与指导。二是除自己分管行政工作外，须关注学校其他管理工作，为学校发展出谋划策。 “点、线、面、体”四位一体职能，体现出教学行政人员在学校管理中的不同角色。明确这些职能，不仅促进教学行政人员自身专业的发展，促进学校学科组的有效建设，促进学校学术地位的进一步确立，同时确保各行政人员明晰自己的管理职能，促使管理重心降低。 案例1：某校担任数学教学任务的教务主任的“点、线、面、体”职能 “点”位职能 （数学教学工作） 课堂教学水平 教学质量 个人研究 专业成长荣誉 “线”位职能 （分管数学学科） 学科教研组 建设规划 学科教研组活动 有效开展 学科教师成长 学科教研组 教学质量 “面”位职能 （教务处工作） 全校教学质量监控 教学常规落实 全校学科教研组建设 学籍管理 “体”位职能 （综合能力） 关注教学普遍规律 关注学校整体发展 关注学校课