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复合型创新人才培养大众教育下高校会计本科困与路 　　作者简介： 　　安徽大学商学院教授、会计系主任，主要从事财务会计理论与方法研究。 　　 　　PREFACE#8198;/#8198;前言 　　在会计教育改革开放30多年的发展历程中，高校本科会计教育经历了从精英教育到大众教育的深刻转变。面对不断扩大招生规模所带来的粗放式办学现状和高层次复合型会计创新人才的社会需求，本文试图从高校本科人才培养视角，在剖析大众教育下会计人才培养存在的现实问题基础上，探寻复合型会计创新人才培养之路。 　　 　　按照美国著名高等教育理论家马丁?特罗（MartinTrow）教授对高等教育发展“三阶段论”的单一数量或区间标准划分，我国的高等教育在1998～2002年短短的5年就完成了从精英教育阶段逐步向大众教育阶段的过渡。大众教育是以保证大众接受教育的权利、以促进社会公平为目的，针对社会对高等教育的各种需求，以培养实用型、职业型的专门人才为目标的一种普及型的高等教育活动。而随着我国经济全球化逐步向纵深发展，企业跨国经营、资本跨境流动日益频繁，迫切需要一大批国际化会计专业人才；资本市场的日趋完善，经济多元化及企业所面临的更大不确定性和更加激烈的竞争环境又迫切需要会计转变职能，即从核算型向管理型转变，从利益核算向利益调节转变。我国目前1300万左右的会计从业人员中，低层次会计人员比重巨大，而具备准确的职业判断能力、敏锐的商机洞察能力、持续的学习能力、高效的合作能力、良好的职业道德和创新素质的国际化高层次复合型会计人才所占比例不足20%。在2010年9月21日财政部出台的《会计行业中长期人才发展规划（2010―2020年）》中将高层次复合型会计人才缺乏列为会计行业面临的第一项重大问题。因此，剖析会计人才培养中存在的现实问题，调整会计人才的培养战略，探寻复合型会计创新人才培养之路是高校会计本科教育面临的重大课题。 　　 　　一、现实问题分析―复合型创新人才培养之“困” 　　（一）培养目标重技术工具轻综合能力及价值引领 　　长期以来，人们将社会需求较大的本科会计人才的培养目标定位为培养具??经济管理及财务会计等方面的专业知识、熟练掌握会计决策、管理技能的应用型人才。这种重技术工具性的目标定位将会计人才培养规格限定在实践动手能力强、基础知识扎实等单一突出应用能力要求的层面。在历年较大的会计制度变迁背景下，会计人才培养目标有过多次动态修订，如许多高校因两次会计准则的重大变革相应进行了课程设置、教学内容等方面的更新。但被动和因时而变的单一能力下的更新虽顺应了会计准则技术难度系数不断加大的形势，但无法满足在新经济环境下对会计人才的复合型能力和创新素质的高层次要求，更缺少会计人才品质培养塑造中价值观的引领。诚然，会计实务中会计准则等技术的应用确实具有基础重要性，但毕竟只属于一个生产会计信息的技术规范，它解决的是“该如何办”的问题。而对在环境不确定下必须职业判断所采取的善意使用或者恶意误用都属于会计准则执行中“人”的问题。单一突出应用能力的培养目标，使会计人才的培养既不能满足经济多元化及环境不确定性增大背景下的社会需求；也极不利于促进会计信息机制完善运行不可或缺的正确道德价值观的形成。 　　（二）培养内容重共性统一轻特性差异 　　大众化会计教育成功的路径选择在于多样化和特性化的协调与统一。多样化是实现大众化教育的必由之路，其原因在于社会对会计人才层次需求的多样化和人的个性智力需求及追求的目标的多样化；而因历史和现实原因所形成的我国高等教育区域间不均衡发展，又要求各高校按区域状况等形成与自我特性差异相适应的特色，以保证大众化下会计人才培养的质量。目前，高校会计本科专业的培养内容除少数基本复制国外高校外，其他几乎所有高校都使用普通高等教育下的通用会计人才培养模式。教学内容都沿循内含课程无较大差异的公共基础--专业基础--专业核心--专业选修的分模块模式。各高校间“千校一面”，各高校主体内“千人一面”的轻特性差异重共性统一的培养内容，缺少各高校主体细分市场环境下的因时、因地、因人而做的具有针对性和效率性的创新人才培养内容。缺少了特色性，最终也失去了作为自身高校主体会计人才培养的优势性和各高校间的互补性。会计人才培养“同质化”现象严重，根本无法满足社会对会计人才的错位需求。 　　（三）培养方式手段重传统沿袭轻改革创新 　　目前，受制于教育资源投入不足、教学理念更新不够等多种原因，会计人才培养的方式手段重传统沿袭轻改革创新。许多高校认为教学方法的实施目的在于让学生在本科阶段获取相应的会计知识。因而，教学方法大都采用以“教师为主导的会计理论讲授为主，实务操作为辅”的传统沿袭模式。随着会计教育改革的不断深化，许多高校也逐步认识到案例教学的重要性，但因案例教学