第四章 教育与人的发展 [内容提要] 1学生身心发展的基本特点 2遗传.doc

第四章 教育与人的发展 [内容提要 1、学生身心发展的基本特点 2、3、积极发挥人的能动性，促进身心健康发展 [重点难点、 第一节 人的身心发展及其规律 人的发展包括生理和心理二个方面，这二者是统一的，因此也称人的身心发展。人的身心发展是指一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。教育原理要研究的人的身心发展是指人从童年期到青年初期（7至18、19岁）的个体身心变化状况。 一、人的身心发展的顺序性和阶段性 青少年身心发展的顺序性要求我们教育和教学工作要循序渐进，不能超越，也不能滞后。而发展的阶段性又要求我们区别对待。不同年龄阶段的儿童，在不同的年龄阶段，教育内容与应有所不同。 二、人的身心发展的不均衡性和个别差异性 在不同的年龄阶段，某一方面的发展速度是不均衡的。如身体的发展就有二个高峰。同时，人的身心发展在不同方面的发展也不均衡。有的方面成熟早，有的方面发展较晚。如机械记忆力发展早，抽象思维发展晚，自我意识发展晚。身心发展的个别差异性是由于遗传、环境和所受的教育影响以及主观程度不同，使得同一阶段儿童在身心的发展上存在差异。 三、人的身心发展的稳定性和可变性 青少年身心发展在一定历史和教育条件下，其发展速度、阶段以及各阶段所表现出的特征是大体相同的，即使生活在不同时代、不同国度的同龄阶段青少年，总是有些共同的心理特征，虽有一些变化，也是被控制在一定的范围和幅度内，出现相对的稳定状态。 由于所经历的社会生活条件，所受的教育和社会影响不同，同一阶段的，其发展水平也不相同，出现可变的色彩。 第二节 影响人身心发展的主要因素 人的身心发展受很多因素的影响，归纳起来主要为三个方面：先天的遗传生物因素、后天的环境和教育。 一、人的身心发展的理论 关于这个问题，不同的学者有不同的看法。比较典型的有“内发论”（遗传决定论）和“外铄论”（环境决定论即白板说）两种互相对立的学说。 “内发论”认为，人的身心发展的动力来自人本身，在他们看来人生来具有天赋的德性与能力的萌芽，人的发展过程只不过是这些天赋资质的自然展开，而且人的发展的阶段和顺序完全由有机体自身的成熟机制所决定。“外铄论”则认为，人是社会环境的产物。人在出生的时候就像一块白板，在外界环境的刺激、作用和影响下，逐渐把社会的风俗习惯、行为规范、价值观念、生活生产技能内化为自己的心理结构，成为一定社会所信同、容纳的合格成员。 马克思主义的关于事物发展的动因学说认为：人的发展是由事物自身的矛盾所决定的，事物内部矛盾是事物发展的动因，外因通过内因起作用。人的身心发展的内部矛盾是个体的需要与已有发展水平之间的矛盾；外部矛盾是个体现有发展水平与社会要求之间的矛盾。 二、影响人身心发展的因素 （一）遗传素质是人身心发展的物质前提 1、遗传素质是指人通过遗传从祖先那里获得的解剖生理方面的生物特征。 遗传素质是人的发展的自然前提条件。儿童的各种身体器官的构造和机能，在他出生时非常不完备的，但是他却潜藏着巨大的发展的可能性。经过后天适当的环境和教育，人可以学习相当复杂的文化科学知识，甚至发明、创造，这是动物所不能达到的。所以说，遗传是人发展的前提。 2、遗传对人的发展并不起决定作用，遗传所提供的发展可能性，必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实性。 3、要正确认识人们的遗传素质的差异 人与人之间中，有先天素质的差别，生来天资较好的人，如果在后天得到适宜的培养和努力，就可在某些方面比一般人发展得更快更好。所以，教育者因此要因材施教。要批判“遗传决定论”的观点。 4、遗传素质的稳定性是相对的，也是可变的。 遗传素质本身就是人类以往的环境和实践活动的产物，随着社会实践的发展，人的遗传素质将会越来越好。 （二）环境在人的身心发展中起重要作用 环境是指人生活在其中的能影响和作用于人的周围客观世界，包括自然环境和社会环境两个大的方面。 自然环境是人和生物不可缺少的条件，没有它，人就无法生存。社会环境是人的天资和才能发展的客观条件人的天资和才能能否得到发展和发展到什么程度，都与社会环境分不开。所以教育者要重视环境的作用。 （三）人的积极的社会实践是人发展的基本途径 环境对人的发展和人的积极的社会实践分不开。如果离开了人的社会实践，也就不可能有什么思想、观点、知识、性格等，社会环境无论给人提供什么条件，都要同时通过人的实践和努力才能实现。所以，人们对待环境的主观态度不同，就会有不同的发展成就。有的人在逆境中发愤崛起，有的人却因此而所以环境也不能完全决定一个人的发展成就。“环境决定论”完全忽视人的主观能动性的观点是错误的。 （四）教育在人的身心发展中起主导作用 教育虽然也是环境的一部分，但它是特殊的一部分，相对于环境中的其它因素而言，教育特别是学校教育对人的身心发展起主导作用。