学生学习价值观对新校区校风学风传承影响.docVIP

学生学习价值观对新校区校风学风传承影响 　　 摘 要：从学生学习价值观来审视新校区校风学风传承是一个全新的视角，它可以更直接的针对学生的思想实际，从而使校风学风传承与创新的途径、方法更加富有实效。 　　 关键词：新校区学生 学习价值观 校风学风传承与创新 　　 　　 校风学风传承问题越来越成为制约高校新校区校园文化继承和发展的瓶颈。老校区优良的校园文化、历史传统在新校区土壤中如何实现传承与创新，是一个迫切需要解决的课题。各高校都在试图探索解决这一问题的途径与方法。归结起来，大多都是从软硬件建设的角度来谈传承与创新。本文是在实际调研数据的基础上，从新校区学生思想观念和目标定位的变化考察对于校风学风传承，通过这一独特的视角，探寻校风学风传承与创新的有效途径和方法。 　　 为此，我们针对学生学习价值观的三个方面：即学习目的观、吃苦耐劳精神、主体意识，在有建设新校区的高校选取了1000名学生进行问卷调查，并进行个案访谈。 　　 1.学习目的观的变化对校风学风传承的影响 　　 学习目的观是刻苦学习文化知识的思想基础。从新校区学生学习目的与动力源的调查分析，时代特征仍很显著，即学习目的更加务实且多样化，崇尚竞争自立、公平效率。仍有偏重于自我成才、个人奋斗和以个人为主体，但同时也有明显的不同。 　　 在“学习目的”的选项中“为了祖国的社会主义建设”占26.15%，新老校区变化不大，但随着年级的增高呈现大幅提高的现象，大四学生的选择率比新生的选择率还要高13.3个百分点。在“学习动力源”的选项中：“服从家长的决定，实现家庭的愿望”占5.66%,而老校区学生的比例高达20.6%，反映出新校区学生的学习独立性更强；“找份好工作、提高自身竞争能力”的占46.7%， 远高于老校区学生的28%。这种变化说明面对金融危机带来的巨大就业压力，新校区学生对未来的市场竞争自我认识有了很大提高。渴望获得好成绩的占27.3%，报答父母的养育之恩的占18.7%，受周围学习气氛的影响的19.64%，对知识的渴求占28.9%。这里值得注意的是，老校区学生在“周围学习氛围的影响”选项上，相应的比例30%，高于新校区学生10个百分点。 　　 上述数据的分析表明,新校区大学生学习价值观有了一些与老校区学生不同的变化，虽然我们的思想政治教育取得了一些进展，比如随着年级的增高对国家承担责任的意识进一步增强，对于提高自身能力的认识更加明确。但仍然没有改变个人志向不高远，只顾个人与眼前利益，把学习作为谋生手段的学习价值观，带有一定的功利性的基本格局，是缺乏境界以个人功利为主轴的学习价值观，对国家、社会、集体的责任意识模糊，容易满足现状。新校区学生的理想信念和人生观教育，面临着更加严峻的考验。同时，新校区的学习氛围还不够浓厚，环境育人的氛围还不够浓厚，对学风校风传承的作用有限，应加强新校区的学风氛围营造，把新校区开展的校风学风传承与创新主题系列教育深化、提升、逐步形成制度文化。同时，大力营造环境文化，并赋予相应的文化传统和时代特征内涵，使软硬件环境人格化，赋予生命。 　　 2.吃苦耐劳精神的变化对校风学风传承的影响 　　 学习是一个艰苦历练的过程，勤学苦练是获取知识的必由之路。枯燥容易使人失去学习兴趣，耗时费力能叫人丧失学习信心，只有树立了吃苦耐劳的精神，学生才会以不衰的进取心和饱满的热情完成艰苦的学习任务。 　　 本次调查中，课题组设计了以下二组选项数据进行考察：对待课业负担的态度以及当学习遇到的困难的处理和解决。 　　 那么，学生对待学习压力的态度又是怎样的呢？选项“你对课业负担太重的态度”时，只有20.32%的学生选择“积极应对，用更多的时间去学习”，而老校区学生这一比例为50.1%。新校区学生有高达68.2%的学生选择“没有办法，只要能应付考试就行”，而老校区这一比例为43.4%。“当你在学习中遇到不能解决的问题时，会怎么做？”，有12.8%的新校区学生选择知难而退，选择放弃。而老校区只有3.2%。 　　 通过对新老校区学生这组调查数据比较可以看出，新老校区学生面对学习的困难表现出的心态和态度有很大的不同，新校区学生的吃苦精神和意志品质都与老校区学生有一定的差距，无论是面对困难的态度，还是应对的措施，新校区学生都显示出信心不足和懈怠。 　　 3.主体意识的变化对校风学风传承的影响 　　 学生主体意识的提升是教育教学取得成功的保障。教育教学活动中任务的完成的好坏主要取决于学生是否主动参与以及他们投入精力的多少。也就是说取决于学生的主体倾向及其作用下的能动反应。这种主体意识具体体现在参与意识和独立学习意识两个方面。 　　 （1）参与意识：学习实际上是一种外化性很强的能力训练和实践练习，训练和实践始终是教育教学活动的主导。因此，教育教学的每一个环节