多媒体教室的器材使用规则---黎明大哥.pptVIP

Today’s To-Do 多媒體教室的器材使用規則---黎明大哥 確認分組名單與順序 上課︰電視與兒童的研究取向 分組專題 舉例 說明的信函 研究的三大進程 描述 觀察、測量、記錄、訪談、調查... 進而整理、分析、歸納… 預測 推論、假設、實驗、立論、反覆驗證... 控制或應用 抑制、改造（良）、創新、製造 電視？兒童？ 電視︰50年代的傳播新科技 高收視時數 尚未了解其影響力（電影研究已在進行） 兒童︰特殊觀眾群 未成熟的心智 經過電視社會化 創造力、語言能力、紙本閱讀、人際互動 行為學派的研究取向 行為學派 Behaviorism 刺激－反應 （Stimulus vs. Effects) 人的心靈被視為黑盒子（因為觀察不到） 電視對兒童的效果眾說紛紜 複雜的社會現象被簡化 常識 vs. 科學證據 實驗室裡的短期效果 兒童被視為被動的觀看者 (passive viewers) 集中探討負面效果 電視暴力與兒童攻擊行為 現今被視前述五點的代表 研究缺陷︰ 單一因素的探討 短期的觀察 直線的因果關係 忽略”觀看電視”及”電視訊息”的意義 暴力的定義與該情境中的意義 認知學派的研究取向 訊息的”意義” 主動 vs. 被動 皮亞傑︰認知發展分期頗常被引用 關注議題︰注意力、理解、分辨（判斷） 值得省思之處 仍有賴行為學派的方法論；認知過程似介於刺激和反應之間 對認知學派的省思 仍有賴行為學派的方法論；認知過程似介於刺激和反應之間 以成人觀點看兒童 似有重形式而輕內容之嫌（過度依賴量化） 情感因素被分割開來 (affective vs. cognitive) 依賴Piaget的分期理論，忽略個別差異 少觸及社會及文化因素 社會學派的研究取向 童年 vs. 成年 （童年是成年的準備期） 使用與滿足理論 (use and gratification) “What the media do to the people” vs. “What people do with the media” 較強調社會情境脈絡；但仍無法說明觀眾與電視的關係 兼顧內容解讀差異與閱聽人主動性的取向漸被重視（社會學取向） 社會學派質化方法的省思 質化的研究方法，細節瑣碎，資料龐大（如訪談記錄） 資料取得的限制︰不精確的記憶、情境壓力下的回答 常被批評太過主觀；無法重複、缺乏操作指標 事證過於個人化，難以推論延伸 10 個專題舉例 (1-5) 花蓮地區國小學童電視收視調查 最受歡迎的漫畫書內容剖析 現在的小孩玩什麼遊戲(非電子化)？ 最受歡迎的電玩剖析 國中小教科書裡的社會倫理、道德規範、待人接物… 10 個專題舉例 (6-10) 國中小學生在校的性教育與兩性教育 父母親在家的媒介使用習慣與親子互動方式 兒童（少年）的偶像特質分析 兒童（少年）使用網際網路的現況 優良兒童文學、媒體內容評選 * * *