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浅议非正式评价在外语听力教学中应用 　　摘 要：通过陈述非正式评价与听力教学的特点，进而讨论非正式评价在外语听力教学中的应用。 　　关键词：非正式评价；听力教学 　　 　　经济全球化和社会生活的信息化，作为吸取和交流工具的外语，已经对高校外语教学提出了更高更多元的要求。如何在英语听力教学中贯彻多样化的评价，是我国外语教学实践中的一个更高的实践领域。 　　一、非正式评价的特点 　　教育评价就是系统地、有步骤地从数量或从性质上描述学生的学习过程和结果，据此判定是否达到了预期教育目标的一种手段。根据实施评价的正式程度，评价分为正是评价与非正式评价。非正式评价是指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，以观察和交流为主要方式，不断地了解学生，进而在有意与无意之间形成对学生某种看法和判断的一种评价方式。非正式评价是一种过程性的评价??在教学过程中，教师通过不断的观察以及和学生的交流，及时地了解学生的有关情况并加以反馈，形成一个动态的“教学评价循环体”。与正式评价相比，非正式评价所提供的是关于学生全面的、活生生的信息，而不是死板静止的分数，这正是非正式评价的特色所在，是别的评价所难以替代的。 　　二、听力教学的特点 　　要准确把握外语听力的评价方法，必须首先了解外语听力教学的特点。外语听力作为第二语言学习要素，主要通过听觉，对英语语音和语义结合的特征达到高度的敏感和辨识能力。它不同于其他外语学习途径，所有的语言知识必须在一瞬间同时运作。因此，听力技能主要是对语音信息感知，短期与长期记忆力，听力理解力的把握。 　　（一）语言信息 　　语音信息感知的对象不是对单一音素或单词，而是一系列语音流中信息的感知。当遇到因为连读或不同发音所引起的含混不清，听者就必须能忽视个别单词，理解全段。而英语学习中，学习者往往因为一个听不懂的单词而放弃了对语义的追踪。 　　（二）短期与长期记忆 　　这两种记忆方式有着不同的特点。短期信息量储存大，但是记忆时间短暂；长期记忆与之相反。外语学习者在听力的时候，必须保证两种记忆的交叉运用。 　　（三）听力理解力 　　正如阅读的心理过程一样，听力活动不仅停留在语言因素的解读上。听者必须在感知了语音信息后，通过长短记忆，将各种获得信息在脑海中推断辨析，专注于中心，确定意义。因此，听力教学必须是一个连续的，自然的，也就是在自然语境氛围内的信息沟通。 　　三、听力教学中的非正式评价 　　听力教学中的非正式评价正是抓住了听力的特点，对学生英语能力有更细腻的把握，是对传统正式评价的有利补充。传统正式评价主要包括考试，测验，家庭作业，以及对学生表现的评议和评判。其本质是一种有预先设计的评估方式。正式评价具有系统性，客观性，准确性的特点。但是参与该种评价方式必然是一种有准备的活动，考虑到学生个人情感波动因素，其评价成绩会与实际学生能力出现偏差。 　　同时，正式评价也会使教学过程出现中断。而这些特点正是与听力教学特点有出入的。非正式评价与正式评价不同，其评估是自发的，能够与教学同时发生在同一过程中，保证听力教学的连贯性。与此同时，由于非正式评估不是预先设计的，也能够更真实地反映学生的实际听力水平。非正式评价主要包含观察和提问两个方面。 　　（一）非正式观察 　　非正式观察倾向于对学生自然态的观察。在教学过程进行的同时，教师可以观察并记录所有学生表情举止，把握学生对听读材料的理解层次。此外，教师还可以针对某一个或几个学生集中观察，分析其自身特点，具体学生学习情况。非正式观察具有很好的有效性，但是由于主观性和抽象性，也对教师自身提出了更高的要求。首先，教师必须有很强的观察能力。好的观察能力不仅要求教师对学生外在表情变化有细致地把握，同是要求教师对学生内心活动进行细微的观察并进行相应的，正确的推论，体会学生紧张，自信，浮躁等多种情绪变化。只有很好地把握了学生的情绪和内心感受，教师才能更好的进行教学管理以及更有效的评价；其次，熟悉学生的情况有助于教师进行课堂观察。此外，教师应注意观察个体和整体的秉衡。当课堂观察集中于某个人或者某个事务之上时，往往观察到的其他事物就会减少。所以当集中观察某事物的时，对其他事物也必须保持观察。 　　（二）非正式提问 　　非正式提问是在观察后的关联动作。观察是教师对学生的第一次判断，结果必然会被教师自身的情绪判断所影响。如何验证判断的正误及对学生把握的准确性，教师还需要进一步提问来度量。首先，非正式提问必须问题突出。也就是说，当教师观察结果不明显的时候，提问成为一种确定典型行为的补充方法；其二，提问必须兼顾个人和群体。一个直接指向群体的问题能鼓舞更多人去参与其中。即使没有口头回答，大多数人也会在心里做出了自己的答案。然而，这种提问方式减少了教师对学生的控制力。由于问题没有具