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论顶岗实习与毕业实习关系 　　 [摘 要] 剖析毕业实习与顶岗实习的异同，是因为我们在工作中常常将两者混为一谈，有时觉得就是同一个事情的两种不同叫法。顶岗实习起源于寻求更为系统、有效的教学实习模式，因此顶岗实习与毕业实习之间有诸多共同点也有不同点，正确把握两者之间的异同，对组织学生顶岗实习具有一定的指导意义。 　　 [关键词] 顶岗实习 毕业实习 异同 　　 　　 实习一词在辞海中解释为在实践中学习，是在经过一段时间的学习之后，或者说当学习告一段落的时候，我们需要了解自己的所学需要或应当如何应用在实践中。因为任何知识源于实践，归于实践，所以要付诸实践来检验所学。高校学生在学习一段时间后，一般情况下都要进行各类实习，而毕业实习或顶岗实习是学生在校期重要的教学环节。 　　一、顶岗实习的起源 　　顶岗实习不是职业院校的首创，但却是现在职业教育机构探讨最频繁的问题。上世纪80年代初，以“收费、走读、不包分配”为特点而明显区别于普通高校的地方职业大学诞生，标志着我国高等职业教育的正式起步，上世纪90年代末，高等职业教育进入快速发展期，职业教育在规模扩张的同时，虽然在理论上进行大胆探索，但仍因起步晚，内涵积淀不足，因此，在教学上大多是对本科院校的复制，在教学实习上同样是向本科高校学习，学习本科高校的毕业实习模式。 　　2002年春，旨在改变农村师资缺乏状况，提高农村基础教育水平的师范学生顶岗实习支教课题，由香港儿童救助基金会资助、张诗亚教授主持的“小松树”计划，在西南大学教育学院（原西南师范大学教育科学学院）开始实施。“小松树”计划提供了“以流动促稳定”的新思路。即以贫困地区的中小学作为师范学校的教学实习基地,以一年为周期，不断派遣师范生前往实习。一方面解决了师范生传统教育教学实习时间短、上讲台少、脱离教育实际，造成师范生教学素质不高、教师专业化程度不够等问题，另一方面解决农村村教师不足的问题，实现了“融师范生教育教学实习改革与农村师资队伍更新”为一体、旨在改革师范生培养，积极寻求更为系统、有效的一种教学实习模式。 　　2002年以来，张诗亚教授的科研成果带来了巨大的社会效益，特别是《关于在中国农村贫困地区教育中推进“更新工程”的建议》被《教育部高校社科研究要报》刊载，并被教育部办公厅报送国家科教小组等决策部门。 　　教育部采纳该建议，并于2005年10月28日出台了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，在决定中规定“中等职业学校在校学生最后一年要到用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年，建立企业接收职业院校学生实习的制度。实习期间，企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，为顶岗实习的学生支付合理报酬”的规定，各高职院校积极响应，为此顶岗实习模式在各高职院校迅速推广。 　　二、顶岗实习与毕业实习的共同点 　　1.都是对所学知识与能力的巩固、弥补和提高的过程 　　 实习的定义就是在实践中学习，诠释了实习的最基本的功能。首先，大学生经过几年的基本理论和专业知识的系统学习是必要的，是将来走上工作岗位进一步发展的基础，但是这些教育大多是理论上的，与实际工作有一定的差距，学生们未能得到实际工作的训练，找不到将基础理论与实际??题相结合的切入点。顶岗实习与毕业实习是对所学知识和技能与实际工作进行有效融合，是对所学知识和能力的反复运用，对所学的知识和技能巩固和强化功能更加明显，一个人反复学习骑好自行车的要领与反复练习骑自行车，后者的效果肯定要好得多。 　　其次，顶岗实习与毕业实习是对所学知识和技能的检验，是一个查缺补漏、弥补不足的过程。任何一个学生学的专业人才培养方案都是一套科学的体系，但仍存在两个方面的问题，一方面是所学与所用之间的脱节，由于生产现场或科研部门都是解决实际问题的，这些部门的知识、技术都非常专业，这些知识的获得是学校教育不能做到的，学生也没有掌握；另一方面也存在部分知识与技能在校内没有学好的问题，因此顶岗实习与毕业实习是学生对查缺补漏、弥补不足有效途径。 　　第三，顶岗实习与毕业实习是对所学技能的训练，是提高操作熟练程度、提升专业综合能力的过程。技术不熟练、能力不高是应届毕业生不受欢迎的原因之一，主要原因有：一是大学时间毕竟有限。学习专业知识和掌握专业技术要领占用了大部分时间，学生在校训练的时间有限，对技能的熟悉程度一般较低；二是教学资源有限。高校虽然承担了培养高素质人才的职能，但不具备培养高技能人才的条件（这里的高主要是熟练程度），特别是高职院校办学条件不足，“校中厂”、“厂中校”一般只能解决学生技能“会”的问题，而不能解决“熟”的问题；三是学校与实际工作差别。无论是仿真、模拟，还是制造真实的工作环境，作为教学模式必须要遵从教学规