Pesca与Dores选择-澎湖「博奕」与「反赌」.docVIP

Pesca与Dores的选择-澎湖「博奕」与「反赌」 壹、设计理念 随着社会的变迁，现代化、都市化、数字化冲击，媒体信息传播迅速，挟带着科技与商业、政治利益结合而成的传播，学童毫无知觉被灌输的「知识」，早已超越了学校教育所能教的速度，更跳脱了家庭教育所能控制的范围，这些以迅雷不及掩耳之速深入学童学习中，学生如何面对知识快速传递的「媒体」犹如操弄一把双刃剑，利之为信息搜集、获取便利，却也有其信息广泛、易于迷失之缺。如何帮助学生穿上保护自己胄甲，箪取媒体之养分，以补现场教育不足之处，应成为从事教育工作者当务之急。 爱因斯坦曾说「独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位」，因此提升学生媒体素养，首重让学生思辨所获取得信息(教育部, 2002)。面对多元丰富的资料，若少了判别的能力，那么再多也是惘然；媒体适当利用，对于学习固然有很的助益，但沉迷于媒体，却又衍生许多问题；失去独力判断力的学童，更令人忧心忡忡。本课程主轴即奉此为圭臬，让儿童判断日常生活中何种信息是正向、有用的观念，以正确、正当、安全的态度去使用媒体信息而不迷失自我。 为了吸引学生学习兴趣，本教案采用澎湖地区目前最夯的议题；同时也利用故事、辩论、访问、调查及统计等教学策略，让学生在生活中学习，并应用于生活中，试图提升学生对资料分析能力、知识创造技能，以及发展想象能力(陳麗華等, 2004)。值得一提，主题中的主角合并之后，即为pescadores为澎湖群岛的英文字，目的为引起学生学习动机。 在面临后现代社会和新科技、信息的时代，每个人都要发展多元素养或后现代化素养。(歐用生, 2006)。除了探升了媒体素养，我们也期待在此课程中，不仅仅学生把知识拴在心上，还要让知识应该融入学生心灵中；因为教育非把心灵着一下颜色，而是把心灵染透 (溫明麗, 1998)。如果失去「心」和「灵」的课程，如同失了「根」的植物，无所依靠。透过在地议题，涵养学生对乡土的认同，透过学习过程升华学生爱乡之愫、惜土之情，更甚者反馈家乡。 本课程的教学设计先采取故事方式呈现，希望藉由较轻松、活泼的方式将媒体素养的概念植入于学童脑中，让他们藉由分组竞赛、调查、发表及测验中了解媒体素养的重要性，产生潜移默化的效果，兼具了工具理性思考、及价值理性诉求。 在认知以建构学生媒体素养知识为主轴，辅以探究在地民主议题进行教学；在技能上则培养学生思辨媒体之能力，以期成为不仅懂得钓鱼，也知道吃鱼的高手；在情境上，期望能透过在地议题，学生除知悉媒体潜在信息外，更换回对家乡一事一物之热情。并期徒此课程能转化为模块化媒体素养课程，帮助更多学生及教师。 贰、课程实施 一、实施对象：澎湖县西屿乡竹湾国民小学六年级学生。 二、执行时间：98年7月30日至98年7月31日，共计2节课。 三、课程进行方式： 教师先已教具及故事吸引对本课程的兴趣及先备知识，再让学生在教师引导下进行人人参与办论(active debate)，针对公共议题透过媒体进行分析、应用、综合与批判的认知能力，如果学生采取与他们原本立场相反的角度来辩论时，更能培养思考与反省媒体解读能力。而且采全体学生都投入班辩论方式来进行，而不是挑选少数人的代表来辩论。之后再由选择(choosing)、珍视(prizing)、采取行动(action)价值澄清活动，协助学生能觉知媒体传达观点，并由此建立自己的价值体系来判断与抉择，培养出具备公民基本技能。同时也期望学生能由此内化成爱乡土情操。 四、课程内容 ㈠学习目标 1.建构、辨认、比较 2.澄清媒体传播信息内容，养成媒体批判思考与判读能力。 3.提高学生关心乡土议题，培养学生爱乡土情谊。 ㈡能力指标 4-2-1说出自己的意见与其他个体、群体或媒体意见的异同。5-3-4举例说明影响自己角色扮演的因素。 引导学生从自己经验中所扮演的角色，讨论影响角色的可能因素，例如人格特质、社会制度、风俗习惯与价值观，以及日常接触的舆论、媒体等影响。4-4-2在面对争议性问题时，能从多元的观点与他人进行理性辩论，并为自己的选择与判断提出理由。 本条尝试整合多元主义和理性主义，一方面强调从多元的观点了解他人，以便提升同理心的程度，另一方面强调理性的辩论与批判思考的精神，亦即要为自己的选择与判断提出好理由(good reasons)，以免落入独断与威权1-2-3 觉察人们对地方与环境的认识与感受具有差异性，并能表达对家乡的关怀6-4-3举例说明各种权利(如学习权、隐私权、财产权、生存权、自由权、机会均等权及环境权等)之间可能发生的冲突。政府以公权力要在某乡强行建立一座垃圾掩埋场，乡民以环境权强力抗争；这类冲突情境的产生，大部分是因为当事者提出不同的权利主张，或对权利提出不同的解释，或在权利的遂行方面产生偏差，在在需要当事者及旁观者根据情、理、法进行评