推行校本全方位学习的模式.pptVIP

全方位學習自我檢視先導計劃 課程發展處全方位學習網絡計劃(2002-05) Self-evaluation for what? (for accountability or for self-improvement ?) 第一次自評會議 (開宗明義) 引起動機 認識/澄清「自評」的目的、給予充足的發問時間 全方位學習與自評的契合 認識架構和工具 給予充份的心理及思考準備 需時大概一小時三十分 第二次自評活動，最好隔一、兩天 第二次自評會議 (議事論事) 營造討論環境，鼓勵參與 核心小組主席預備及帶領 依照架構，按每個範疇討論/評鑑 以學校整體的角度，回答自評工具的問題(可自創問題) – “WE”，不是個人匯報 記錄所有討論重點，幫助主席整合報告 一同想出現有佐證的例子支持論點 諍友在場協助解釋自評架構，不宜給予過多評語 第三次會議 (華山論劍) 又可叫「同儕審視會議」(Peer Scrutinizing Meeting, PSM)，至少三個同儕審視員。 因可邀請一些「友校」、「組外同事」參加或觀摩。(Scrutinizers or Observers) 重點不是「要他人來評」，乃是「與別人一起學」。 簡報 – 審視員離席會議 (由諍友帶領)– 發問時間 – 審視員填寫意見問卷直接呈交核心小組主席。 離開前，各人需分享一樣在過程中學到的、「可以帶走的」。 主席整理自評文件，填寫「得着」和未來發展策略 全方位學習自評先導計劃果效 確認方向、努力、學生表現、社會支援… 檢視方向、發展空間、手法、系統、未得之地、可刪減的環節… 交流素質為中心、校內參與者、持份者、諍友、網絡… 轉化自評經驗、專業能力、評鑑結果、專業信心 網絡的發展 (David Hargreaves, 2003, Elliot, J 2000, Leiberman A.) 全方位學習網絡 (2002-03 12; 03-04 32; 04-06 50) 特色： Knowledge Building (e.g. Quality Frameworks of LWL) 鼓勵担當諍友(Critical Friends)的角色 Encourage the culture of Self-improvement More Collaboration between schools (prim sec) ‘Peer-scrutinizing process in a trust-abundant environment’ 全方位學習自評先導計劃過程 經歷篇 三次會議 曾參與此先導計劃的學校： 中學 漢華中學 寶覺中學 靈糧堂劉梅軒中學 小學 浸信會天虹小學 光明小學 救世軍韋理夫人紀念學校 嘉諾撒小學（新蒲崗） 灣仔堂基道小學 其他網絡學校….. Schools Can Speak for Themselves 全方位學習自評先導計劃 總論篇 「持續自我完善的迷思」 非線性的完善過程 空間的素質 專業網絡 諍友的淡出 新鮮感 ?????????????????????? Quality of Space Character Story Blending Confidence * * 推行校本全方位學習的模式 School 全校主題式 Project 專題項目為本模式 Activity 聯課活動為本模式 Curriculum 課程整合模式 Event 事件為本模式 Session 課節為本模式 全校主題式 主題通常擁有一個既廣且寬的範圍(例如環保教育、生活 / 生命 教育、健康教育或和平教育等等) 活動盡量配合所訂定的主題來推行 主題能符合學校的特色、發展方向或當時學生的需要 School 聖公會白約翰會督中學 校風/人際關係 學校健康政策 個人健康生活技能 健康服務 社區關係 學校環境 多元智能課程設計 一切從照顧學生學習需要開始 全校主題式 School 專題項目為本模式 以學習方法或策略作取向 靈活推行四個關鍵項目 藉此幫助學生發展獨立學習(Independent Learning)的能力 Project 保良局八三年總理中學 專題研究課程 目的及目標 學生為本 主動學習 互相合作 展示創意 高層次思考能力 課程簡介 中一至中四 小組研究 在暑假進行 學生為本、老師擔任顧問 不同形式 文獻整析 實驗 模型/實物製作 調查報告 其他 評審 計劃書 報告/ 作品 檢討 專題項目為本模式 Project 專題研究形式 聯課活動為本模式 以課外活動或聯課活動的方法擴闊學生的學習經歷 著重發展學生的終身興趣，培育他們的多元潛能(例如：領導能力、欣賞的能力等) Activity 聯課活動為本模式 Activit