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创造性地运用语文教学模式,走有自己特色教学之路 　　摘 要: 在素质教育、新课改的推行下,许多语文教学工作者对行之有效、灵活多变的教学方法、教学模式进行了有益的探索。但与探索者的初衷相悖的是,许多老师在众多的模式面前迷失了自我,一味地生搬硬套,将课堂教学模式演变为套式。这就消解了教学主客体的个性差异,抹杀了教学艺术独特的创造魅力。鉴于此,本文呼吁每位教师都应当选择和创造性地运用教学模式,表现出自己的教学个性和形成自己的教学风格,努力走出有自己特色的教学之路。 　　关键词: 语文课堂 教学模式 创新 素质教育 　　 　　新课改的实施和语文教材的变革,带来了语文教学实践层面的新气象。单说这课堂教学模式就是层出不穷,问题模式、发现模式、朗读模式、背诵模式、情境模式、训练模式、讨论模式、自学模式、网络模式……真是花样迭出。各种新鲜“面孔”竞相登场,叫人应接不暇。在公开课、研讨课、优质课上更是模式泛滥,似乎无模式便无创新,便是落伍、不合潮流。 　　在新的教学理念指导下,寻找课堂教学的规律,建构语文课堂教学模式,从而将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体,把抽象的理论转化为具体的操作策略,这原本无可厚非,但有的老师见模式则取,不顾实际,原样套入课堂,令人担忧。语文教学枯燥无味、效率低下的现状,我看与此有直接联系。语文教学本是一个立体的系统,是教师、学生、教材这三个基本要素的组合关系。怎能用单一的模式去运作?课堂教学主客体的实际情况千差万别,哪种模式能够放之四海而皆准?“教学有法,但无定法”。语文的学科特点,决定了它教学形式的多样性。语文教坛,理应百花齐放。 　　一、教学是一门艺术,艺术的生命在于独创和个性。 　　民主革命家和教育家蔡元培先生认为,教学的艺术,“与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁展个性”。《语文新课程标准》也表明:教师的教学艺术不仅在于传授,而且重在于个性的激励和唤醒。教师要引导学生积极参与学习过程,关注学生的个性体验和思想感悟,培养学生良好的合作交流意识和探究意识,让学生成为学习过程中真正的探究者、研究者和发现者。全新的教学观???来越关注“以人为本,尊重学生个性发展”的教学理念。 　　任何一种模式都有一定的局限性,它有一定使用范围,不可能十全十美,放之四海而皆准。“中学语文教学过程必须随着教学情绪的各种变量的不同而为学生创设最优质的方案”。也就是说,模式的构建不仅要考虑学科本身的特点,而且要考虑模式实施的对象主体――学生的实际。这也就提醒我们语文教学界注意,模式的建构要考虑到学生的身心特点。有位教育专家把语文教师的教育力结构、教材的召唤结构、中学生的接受力结构定为异质同构教学三要素。她认为:“除教材的召唤结构具有相对的稳定性以外,教师的教育力结构都是不断发展变化的,尤其学生接受力结构具有成长性。”以静态不动的模式去应对流动的接受个性,显然是不科学的,她还说:“唯一的、万能的最优化的教学过程是不存在的。”以往的教学模式的一个共同的特点就是都关注教学过程中学生的经验积累,缺少教学灵性与教学个性。李镇西先生认为对名家各种教学模式的套用、程式化的教学模式的迷信是造成语文课死气沉沉的原因之一,认为:“它们的实施都是同特定的教师的个性和特定的学生的具体情况相联系的,即使是该模式的创立者也不可能采取同一模式教所有课文。”钱吕明先生指出,拘泥于某固定的模式是有些教师模仿钱梦龙、魏书生等教学大家而教学效果并不理想的根本原因。到目前为止,尚未发现模仿大家而取得好的教学效果。钱梦龙、魏书生等教学大家,代表着他们模式课的大多是初中课文,文体又大多是说明文,钱梦龙的《死海不死》,魏书生的《统筹方法》,谁也无法统计究竟上了多少次。由此可见,名家自己创立的模式其使用范围也有一定的局限性。就课堂模式而言,魏书生的所谓的模式就不能称之为模式了,因为在他的模式中,许多教学工作与步骤都是在课外实施的。前苏联当代教育学家巴斯基认为教学过程中选择的某一教学方案,在一定的条件下可以取得成功,而在另一条件下也许不十分成功,在第三种条件下也许无效甚至起防碍作用。“教育劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象”。 　　因此,模仿只能失去自我。只依赖于一两种模式进行语文教学无疑是有缺陷的,也违背了“教学有法,教无定法”基本原则。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,教学也应当是一千个教师就有一千种教法。惟其如此,才能形成独特的个性风格,才能创造教学艺术的独特魅力。 　　一篇《胡同文化》,有的授者普通话标准,字正腔圆,全文范读,震惊四座,意在引导大家去把握汪曾祺这京派作家的语言风味;有的老师长于分析,重点把握胡同文化的特征与精义,板书设计精美,观者无不深受启发,意在引导学生去咀嚼文化的内涵;有的老师灵活运用多媒体课件,大容量地展现北京胡同