托管对小学生自我控制能力影响分析.docVIP

托管对小学生自我控制能力影响分析 　　【摘要】本研究采用半结构深度访谈的方式，对1例托管的小学生和1例未托管的小学生的访谈资料进行对比分析，具体探讨了托管对小学生自我控制能力的影响。结果表明，托管有助于小学生形成良好的学习与生活习惯，托管有助于小学生更好控制自己的时间，托管有助于小学生更好处理自己的不良情绪。 　　【关键词】托管；小学生；自我控制能力 　　 　　自我控制能力（简称自控能力）是自我意识的重要成分。它是个人对自身的心理和行为的主动掌握，是个体自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力。表现在认知、情感、行为等方面。 　　对于孩子来说，自我控制能力的获得，是其童年早期发展上的一个重要里程碑。儿童自我控制的发展，对儿童个性的发展、自我意识的形成起着非常重要的作用。它直接影响着孩子的学习、生活、社会交往和个性的发展。换句话说，孩子在这一阶段自我控制能力的发展，对他们的一生都有着很重要的影响。 　　可是反观我们周围，自控力差、任性、幼稚的小学生为数不少，尤其是独生子女中更为普遍，由于自控力差而造成学习困难或经常违纪犯规的学生所占比例也较大。本文通过对1例托管的小学生和1例未托管的小学生的访谈资料进行对比分析，具体探讨了托管对小学生自我控制能力的影响。 　　1.研究对象 　　本研究采用半结构深度访谈的方式，对典型托管和非托管小学生进行个案对比探索。 　　1.1 访谈对象 　　访谈对象采用目的性取样的方式。以北京市某城区小学生两名作为研究对象。第一位是二年级，年龄8岁，没上托管班；第二位也是二年级，年龄9岁，在上托管班。 　　1.2 资料的收集 　　本研究以研究者本人及半结构式访谈提纲作为访谈工具。访谈前说明研究目的与进行方式，重申自愿原则，并向受访者作出明确的保密承诺，保证维护受访者的隐私权，并事先说明访谈后将提供时间，让受访者自由发问并提供心理健康指导。随后就交谈规则和录音等问题达成协议后请访谈对象签??参与研究的同意书，然后开始正式访谈。访谈中以半结构式提纲作为指引，以半开放的方式进行会谈。访谈提纲的主要问题包括：自我控制的能力和生活、学习等方面的问题。 　　1.3 资料的处理 　　首先对访谈内容逐字转录并编码。接着，依据质性研究范式，对访谈资料进行类属分析，三级译码（开放性译码、轴向性译码、选择性译码)。 　　2.研究结果 　　（1）未托管在家时，没人照顾，没有辅导学习，没时间玩，感到烦躁、生气，和家长顶嘴。 　　1）父母很忙，没有时间管孩子。 　　父母都很忙，很晚才回家。 　　因为妈妈和爸爸上班的时间很长，没有时间接我。 　　2）父母总是把孩子的时间安排的很紧，没有时间玩。 　　我写完作业，正好到了妈妈规定的时间，妈妈就说你可以干一些别的，我一般就会干一会手工，看会杂志。一直到妈妈不让我看了，我就会出去玩。 　　因为在家的时候，妈妈老让我写作业，然后干活。 　　3）父母都无法辅导孩子学习。 　　我觉得那得老师挺好的。老师不像爸爸妈妈那样，不会我问的问题，我一有问题就问老师。还可以问同学。 　　妈妈老说我，我的有些题妈妈不会。 　　4）总是父母帮忙制定计划和实施计划。 　　总是妈妈帮我制定（计划）。 　　妈妈帮着我一起完成（计划）。 　　妈妈老帮我定计划 　　5）小学生在放学之后，总是先干些学习以外的事情，然后再写作业。 　　还有就是在家我都是先看电视，在写作业。 　　就是以前在家总是先把电视看够了才写作业。一下写到12点钟。 　　没上托管班之前，放学后，我都是先吃点零食，在玩会，最后在写作业。 　　6）小学生总是自己一个人在家写作业和玩，使得他们感到孤独。 　　就是有时候在家想什么事，想不出来就会打电话给爸爸妈妈，问问。有时候爸爸妈妈在家，爸爸看电视，妈妈吃瓜子，他们等于没有一样。 　　恩，以前就自己在家，不想和爷爷奶奶玩。自己都不知道要干什么。 　　以前在家写作业的时候，我自己写很闷很烦。 　　在家的时候爸爸妈妈没有时间理我，我都是自己一个人玩；有时候妈妈说我，我就是不听。 　　7）小学生在家里会因为一些事情烦燥、生气，容易生气；并且生气总是无处发泄。 　　在上托管班之前，我的脾气压不住，想发火，又不敢冲大人发，自己就打墙。 　　生气。但我只能压着。 　　以前在家写作业的时候，我自己写很闷很烦。 　　（2）在托管班，托管班老师照顾孩子并辅导学习，有时间玩，不再感到寂寞，能够和其他孩子一起学习，一起玩。 　　1）托管班老师总是先让作业，再做其他练习，然后可以出去玩，有时还可以上网。 　　托管班我是先写作业，做完作业还要做阶级阅读，然后才