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新课程背景下中学生物教师角色定位和应具有教育观念 　　摘要：基础教育改革向教师提出了更高的要求。在新课程背景下，教师应该是课程的开发者；学生学习与发展的指导者、促进者；教学的研究者；教学反思的实践者；教学活动的合作者。因此，教师需要树立新的课程观、知识观、学习观、师生观。 　　关键词：中学生物教师；角色位置；教育观念 　　 　　 Under the new curriculum background the middle school biology teacher role localization and should have education idea 　　Wu Shiguang 　　( Department of Life Sciences ,Anqing Teacher’s College, Anqing 246011) 　　Abstract: The elementary education reform set a higher request to the teacher. Under the new curriculum background, the teacher should be the curriculum exploiter; Student study and development shepherd, promoter; Teaching researcher; Teaching resonsideration practitioner; Teaching activity collaborator. Therefore, the teacher needs to set up the new curriculum view, the knowledge view, the study view, the teachers and students view. 　　 Key word: Middle school biology teacherRole positioneducation idea. 　　 　　教育部分别与2001年7月和2003年4月颁布了初中生物和高中生物的课程标准，在新的课程标准中，提出了提高学生的生物科学素养；面向全体学生；倡导探究式学习；注重与生活实际相联系等新的教育理念[1]。新的体系课程是一种动态的，生长性的生态系统和完整文化，它强调教师、学生、教材、环境四因素的整合[2]。我们认为，课程改革能否顺利进行，在很大程度上取决于课程的执行者―教师，因此，中学生物教师不仅要在业务上需要提高，更重要的是需要更新教育观念。 　　一、生物新课程对教师的要求 　　生物新课程改革体现了发展性、综合性、主体性、民主性的取向，这说明与过去的课程相比，新课程绝不是教学难度上的提高，而是一种整体上的创新和转型，所以对教师的整体素质构成严峻的挑战。教师不再是简单地传授知识，还要培养学生的能力，指导学生学习和探究;只拥有单一学科知识的教师已完全不能适应科学技术的迅猛发展。在现代社会，教师既要有较高的学科专业知识，先进的教育理念，又要有宽广渊博的综合知识;现代师生关系必须建立在民主、平等、理解和信赖的基础上，坚持以学生为本，尊重学生的个性和特长，发挥学生学习过程中的主动性和创造性，为学生的全面发展创造有利的教学环境;教师需要理解和专门掌握现代教育技术，并能在教育教学中灵活运用，教师要善于设计教学，在信息化社会中能得心应手地指导学生处理信息。可见，新课程的变化给教师带来了巨大的挑战，并提出了新的要求。 　　 二、新课程背景下教师应该扮演的角色 　　生物新课程不仅要求教师更新观念，而且要求教师转换自己的角色，变革自己的行为，改变原来作为知识拥有者的权威形象，而侧重于对课程的建设和开发，对学习过程的组织、引导、促进，并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。 　　 （一）课程的开发者 　　在我国传统教学中，课程作为系统的学科知识是课程专家设计的，教材也是由国家统一编订的，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料的“使用说明”循规蹈矩地实施教学。这种课程实施的“忠实取向”导致教学与课程的分离，使教师丧失了课程意识，降低了课程能力。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策，三级课程的实施意味着原来属于国家开发的权力部分地下放给学校和教师，从而使课程的开发不再是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体。这就要求课程必须与教学相互整合，教师要有课程意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，积极建构和开发课程。这就要求教师要有自觉研究新课程的理念和课程理论的宏观发展趋势，优化自身的课程理论素养。教