于小春 在学习中反思，在反思中进步.doc

在学习中反思，在反思中进步 ——赴兰培训学习交流心得 梁原中学 于小春 在兰州培训学习了两个月时间，做了许多工作，也写了许多材料，当最后想有一个系统的总结性材料时，竟无从着手，只觉得好多方面、好多事情都值得说，都需要写下来。但今天，我只想与大家分享我的一点感受，可以说，这是我思想上的一次醒悟，它让我明白了好多曾经百思不得其解的问题，明白了一名教师、乃至整个教育行业能得以前进的重要一环，我把它的核心提炼为两个字——“反思”，也许这太过简单了，我用一句话来解释它：反思，就是正视教育教学工作及教育行业中的不良现象，反思自己和教育行业自身存在的各种毛病和不足，改变自己，培养自己，形成良好的执教、管教习惯。 就这么简单的一句话，一个动作，或许大家早就听腻了，但真正能做到这点的，我相信并不多。因为，这是一个系统的工程，是一个需要极强责任心、进取心和极大耐心的过程化动作。譬如：你对学生说：“你给我坐好！”这句话你也许说了几百遍，上千遍，但你不一定认为它是错的，这就得有反思的第一步，即反思自己的教育理念。仔细思考一下，“你给我坐下！”这句话对吗？为什么不对，只有认识到自己在教育观念上仍然没以学生为主体，仍然在有意无意地向学生渗透“坐好是给老师做好，与我无关”的思想时，你才会去反思自己的语言、行为，才明白不能这么说，可以改一下，变成“请坐好！”或者“让你的脊梁挺起来！”等等能唤起学生自主意识的话。这样做一次、两次不行，这种体现学生主体、带激励性的语言还得强化训练，最少一个月，乃至几个月，才能内化为你的语言习惯，当你不用思考，不用提醒自己，就能将这类语言脱口而出的时候，“反思”这一过程性动作才完成。 为什么我们一直在学习，一直在搞创新，效果却并不明显呢？原因就在于一切好的东西没有内化，没有成为我们的教学习惯，学习也仅仅停留在了学习新理念、学习新方法阶段，在教育教学、教育管理中实际操作、真正起作用的仍然是值得反思的旧习惯。我们可以来个简单的推导：首先，学习了新理念，新理念没有赶跑旧理念，旧理念仍然维护着旧习惯，旧习惯落实到工作上，还是老一套。这就造成了一种现象，不断地学习，不断地改革，学习、改革后的变化却很微小。 这次培训给了我们非常好的学习机会，通过参观、听课、上课，参加各种教研活动以及与培训学校老师的交流，我学到了许多东西，同时，这次培训也给了我们思考的机会，通过对兰州城关区学校的对比，兰州学校与我们学校的对比，兰州教师、学生与我们的教师、学生的对比，有许多方面值得反思。 最首要的，是反思我们的教育观念，质疑我们的教育习惯。大家都明白，思想指挥行动，没有健康先进的教育理念，就不会有健康先进的教育，一线的教师们也都知道，教师的教育习惯直接影响学生的行为习惯。也许大家都知道怎么样的教育观念是正确的，却并没有在正确的教育观念下形成正确的教育习惯，懂得和做到脱节，形成了两张皮现象。这次在兰州学习中我发现，绝大多数老师都做到了用新理念指导教学实践，我累计听了两位带我的老师的语文和音乐共计将近二十节课，都是常规课，她们的课都体现了新教育理念，新教学方法，并且已经内化为自己的教育习惯。 教育观念是引领，关于教育观念的例子很多。譬如教育学生讲礼貌，主动问候别人。在兰州的校园、街道、商场等各种场合，我听到最多的就是“谢谢”和“你好”两句话，老师之间、师生之间，乃至陌生人之间，随时随处，比比皆是，学生对老师的问候非常积极、大方、自然。联想我们的礼貌教育，我们要求学生做到的，老师自己未必做到，甚至对学生的问候有的老师也不予回应，老师没有给学生好的榜样，甚至有高高在上的感觉，学生迫于压力应付几次，根本不会养成礼貌问候别人的好习惯。教师的冷漠，培养了学生的冷漠，其它方面，我想也是如此道理。 再如我们的教研教改活动。在兰州我参加了几次中心组教研活动，主要形式是听评课研讨交流，不论是自己带的学生还是别的老师的学生，上公开课的老师都上的是新课，没有提前预演，没有掩饰表现差的学生，没有因为是公开课而表演给大家看，完全真实的展示教学过程的全貌，是实实在在地上课，实实在在地交流。课后的研讨交流充满了浓厚的学术氛围，主要针对问题谈方法，不再从教师的角度谈教师怎样教漂亮，而是强调站在学生的角度谈如何教能使他们学有所获、学得快乐。同样是听评课，但观念不一样，做法就不一样，我们往往注重评价老师的表现，对学生的学习过程关注不够，没有切实做到以学生为主体，以学生的长远发展为主体，如果我们老师能把自己出彩的机会让给学生，相信教学研讨活动定会回归朴实，回归本真。 许多习以为常的教学习惯、教育现象需要我们去思考，如；引导学生有竞争意识，难道就是一味的与厉害的同学比吗？有些学生在某些方面永远比不过别人，我们何不换个角度，让他与以前的自己比。我们教育学生要有远大理想，成为“人中人”，“人上人”，可这