小学语文学科知识更新·小学语文教师专业发展新取向.pptVIP

小学语文学科知识更新 和 专业化发展前景 李伟 小学语文本体论理解的新趋势： 从老话儿说起 小学语文的学科性质 小学语文的知识性质 学科知识的关联与转化 小学语文的学科性质： 再论人文性和工具性的统一 一般和特殊的关系：人与情人 ⑴工具性只是语文的一般属性 ⑵人文性才是语文的特殊属性 载体与包孕的关系：妈和孩子 ⑴工具性是人文性的载体之一 ⑵人文性内在地包孕着工具性 基础与核心的关系：身体和心 ⑴工具性是基础 ⑵人文性是核心 关键是认清人文性与工具性的关系问题！ 语文知识功能的实现 工具性在学语言、用语言中产生 人文性在学整体篇章过程中产生 方法论1：“跳入”语言所意味的境界 方法论2：多层次、多侧面的比较 小学语文知识性质与构成㈠工具主义的认知路线 小学语文知识性质与构成㈡·按查斯顿的分类 小学语文的知识性质 工具性与审美性的统一 实用性与心灵性的统一 工具性、实用性知识不是小语知识的全部！ 阅读教学·知识的演进 写作教学·知识的演进 小学语文学科知识在何处？ 教材仍是基本资源 真不是圣经：经典 小学语文教材增加了学科新知吗？ 熟悉的陌生：错误 教材里的学科知识真的明白了吗？ 转入此中来：转化 小语学科知识需吃到老师脑海里 功夫在诗外：资源 存在专门的小学语文学科知识吗？ 小学语文学科知识新的增长极 经典作品：童话、名作、名著 文化作品：天文、地理、历史 传记作品：人物史、国家史、思想史 国学作品：经、史、子、集 A.向教材掘金：经典的解读与开发 1.赏好每一首诗 窦桂梅教《游小园不值》 走进诗的桃花源：不遇之遇 2.读透每篇佳作 郭初阳教《珍 珠 鸟》 正着读和反着读：以鸟为本 3.理解每个童话 《狼和小羊》教学什么？ 向着童心去思考：教出同情 4.走向每段历史 把香港收回到灵魂深处 到文献中找答案：还原真相 原句是“据说‘三味’是把经书比作五谷，史书比作蔬菜，子书比作点心的。”改了以后是“据说‘三味’是把书比作五谷、蔬菜和点心的。” 文艺理论热点：文本解读 1.解读什么? 文本的意蕴：滋味儿都在菜汤里（黄河的主人） 文本的形式：诗歌为什么要去读？（节奏） 文本的功能：土面子不能当药用（赶海） 2.如何解读？ 细读法：读透字里行间——我不是最弱小的 比较法：给文章找面镜子——雪夜访戴不遇 还原法：跳到情境中去——登鹳雀楼 《黄河的主人》计建华 课中,我同样问学生: “艄公仅仅是战胜黄河吗?”所不同的是我把“黄河”两字重读了,意在引导学生理解艄公还战胜了别的什么。很快,学生有了反应“:不,他还战胜了自己。“”不,他还战胜了内心的恐惧。”我再引导,这次引导我重读了“战胜”两字“:艄公仅仅是战胜黄河吗?”学生们愣了一下,全场一片寂静。很快,许多学生开始眼睛发光,有人举手回答“:艄公不仅仅是战胜黄河,还控制了黄河。”我追问“:仅仅是控制了黄河吗?“”不,他还顺从了黄河。书上说艄公顺着水势破浪前行,就是水势往东,艄公不会往西。“”仅仅是顺从了黄河吗?”不,他还与黄河相依为命,融为一体。”这时,我想我已经没有必要再把学生引到我的那个既定答案“与黄河和谐相处”上面来了,因为他们的理解更富有活力。于是,我充分地肯定了他们的回答。 《黄河的主人》计建华 当我问学生“艄公仅仅是战胜黄河吗”时,有位同学站起来说: “不,他还战胜了内心的恐惧。”我愣了一下:“说得真好。艄公不仅战胜了黄河,他还与黄河和谐相处,才成为了黄河的主人。”在这个过程中,我感觉有点生硬,死死地把学生拉到了我的答案之中。课后,华东师范大学教授崔允氵郭先生在点评时虽然肯定了本节课的许多创意,但对我课堂上的即时调控与点拨提出了自己的看法,认为我没有充分重视这个富有智慧的答案。 B.向错误学习：做个合格的修理工 ⑴我们任何人在这个世界上都不是孤立存在的，都要和周围的人发生各种各样的关系。 (第11册《学会合作》） ⑵廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。 (第11册《负荆请罪》) 无力的辩解：假的真不了，真的假不了 教材是