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论艺术设计教学中教师角色转变 　　摘要：艺术设计作为一个独立的学科专业在我国的历史并不长。由于艺术设计专业自身的综合性、交叉性和注重实践等专业特点，对学生分析问题和创造性的解决问题的能力要求更高，如何让学生真正参与到实际的课堂教学中，教师需要一改传统单纯的知识灌输者的角色，这对教师也提出了更高的要求。作为艺术设计专业教师，其身份和角色已经不单单是教师了，本文针对艺术设计专业特点和社会发展背景对艺术设计专业教师的角色转变的需求进行论述。 　　关键词：艺术设计；教师角色；课堂教学 　　1.艺术设计专业对教师的要求 　　艺术设计是一门综合性极强的专业，它涉及到社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素，其审美标准也随着这诸多因素的变化而改变。艺术设计专业不仅要求学生具有较宽的知识面，而且还要具有创造性的分析问题和解决实际问题的能力，因此，不仅需要专业教师具有扎实的理论功底，更重要的还要具有理论指导下的独立分析方案、表达方案以及对设计方案向现实的转化过程中出现的复杂问题的综合分析解决能力。 　　我国的现代艺术设计脱胎于“工艺美术”这种以美术为基础的设计，不大重视与技术，经济的联系，不大重视技术和经济对设计的影响，而这也是现代艺术设计作为边缘学科，交叉学科所具有的特征，这种状况使得中国现代艺术设计的发展潜能受到约束。可以说，我国艺术设计存在的弊病的根源在于艺术设计教育。 　　由于我国的本科教育走的是通识教育的路线，具体到艺术设计专业，技法训练课程占主要部分，缺乏各门课程之间的横向联系。目前在课堂教学中引入的以项目教学为主导的教学方法能够训练学生对所修课程的综合运用能力，因此要求教师要具有完整的知识的结构体系，能够将相关专业的知识综合运用到课堂教学中。 　　2.专业教师社会角色的转变 　　目前我国高校艺术设计专业教师，主要来源于高校的研究生，普遍缺乏社会的工作经验，有重视理论不重视实践的缺点，大多数教师“闭门造车”这和艺术设计社会性、经济性的本质是相违背的，而在国外往往聘请一些实践经验丰富的???计师作为高校教师，这种做法除了可以增强学生的实际操作能力外还可以引入一些实际的设计项目，让学生的设计方案真正接受实践的检验，而且可以引入领域内前沿的设计思想。 　　因此，目前社会背景下的高校艺术设计教师首先是个称职的设计师，传统的“一心读圣贤书”的思想已经不合时宜。应该选派专业教师充实到设计一线然后再回到课堂教学中，同时走“产”“学”“研”结合的道路。 　　时代的发展趋势决定了未来的艺术设计领域里的教师将不再是单一功能的职业角色，而必将是一个内涵丰富的社会角色复合体。它将集设计家、学者、教育家和活动家等角色于一身，属于复合型的社会开创力量。 　　3.专业教师课堂角色的转变及要求 　　在这个展现个人特色的时代，与我们教学过程中的单一化培养模式相违背，同时也束缚了学生的创造性思维能力的培养，创造性是设计的生命，没有创造性的民族注定不会成为设计强国、文化强国。 　　在目前信息爆炸的时代，计算机和互联网技术拓展了我们思维表达方式外，同时也退化了我们独立思考的习惯，我们的学生在获取信息方便的同时也养成了懒得动脑的坏习惯，学生普遍缺乏独立思考的能力，这就需要调动学生的学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，例如：视觉传达专业的图形创意不能仅仅局限于凭空去想象各种图像，应该鼓励学生在课堂以外发现自然界和生活中的各种图形符号，这样做除了可以调动学生的学习主动性，还可以避免学生通过互联网胡乱的拼凑、抄袭。使学生通过练习，真正了解图形语言的基本法则，学到方法和规律，并在今后的实践中具备举一反三的灵活应变能力。以此来培养学生的审美观，激发他们从自然和生活中发现美。 　　如蒙特利尔银行总裁东尼?康伯(TonY Comber)所说：“让学生们在资讯的世界里乱闯，并不一定是他们学习的最佳方法。老师应该成为领航者，提供学习方法，作为学生学习时的重要指导和支持”。 　　具体到课堂教学中主要有以下几个方面： 　　首先，发挥学生学习过程中的主体地位。 　　鼓励学生表达出自己的相法，因为一个设计问题的解决方案可能有很多种，最终的方案要通过发挥我们的主动性并综合实际情况综合考虑并筛选。在课堂上鼓励学生将自己解决问题的方法和其他同学分享，不断完善和深入自己的想法。专业教师应该站在客观的立场上对方案进行可行性、创造性等方面的评价和指导。和学生之间保持良好的平等互动的关系，使课堂教学活跃来。 　　其次，注重学生设计“过程意识”的培养。 　　课堂上引入实际的项目，并且整个设计过程应该遵循提出问题、分析问题、解决问题的逻辑顺序，并将每一个过程采用图文并茂的形式表达出来，以此来培养学生的独立思考意识和创造性思维的能力。设计艺术的创造过程是一个综合性的过程