幼儿数学生活化教学实践.docVIP

幼儿数学生活化教学实践 　　幼儿数学启蒙知识的开始就是来自幼儿园周围的现实环境，幼儿从中获得有关数学的感性经验。对幼儿来说，数学是他们成长与发展过程中的一种自身需要，数学离不开生活，生活中处处有数学，生活是数学学习的源头活水。因此，幼儿园数学教育活动应该从幼儿的生活入手，即生活化。 　　《幼儿园教育指导纲要》要求“引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学。”我从以下几方面对幼儿数学生活化教学进行了初步的探索。 　　 　　一、体验生活数学，激发学习兴趣 　　 　　所谓“体验生活数学”就是教师要让幼儿感觉到数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要提供幼儿熟悉的生活题材，让幼儿感到亲切，易理解，“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让幼儿成为演员，让教师成为导演”，将教学与生??、学习、活动有机结合起来，使幼儿感受到数学源于生活，从而激发幼儿学习数学的兴趣和欲望。 　　 　　(一)在游戏中学数学 　　在数学活动中，我采用游戏的形式，如在让幼儿学习多1和少1时，我就通过游戏《抢椅子》让他们直接感知椅子和小朋友多少的变化，这样，枯燥的数学知识就变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得快乐。如在让幼儿学习倒数时，我就通过游戏“红绿灯”，让幼儿挂上车牌号当小司机开汽车，当碰到红灯时，我要求幼儿停止十秒，大家一起倒数“10、9、8、7、……”，数到1后，红灯将变化，孩子们通过数数从而学会了倒数，并对十秒钟是多少也有了一个具体的时间概念。 　　又比如在“小超市”游戏中，我在每样食品的标价上，写上1元、2元的价钱，游戏开展中，我请两名幼儿当收银员，其他幼儿分别扮演顾客，每名顾客有10元钱，让幼儿自由地进行购买活动；购买中认识了货币，了解了货币的有关知识。还有在吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形。这样在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，并从中激发幼儿对生活数学的兴趣。 　　总之，灵活机动地利用游戏中的随机教育内容，为幼儿营造一个轻松、愉悦而又科学的数学环境，引导幼儿主动运用数学知识学习，通过自身与环境的接触，自由探索，动手、动脑、动口，促进幼儿获取数学知识，发展数学潜能。 　　 　　(二)在运动中学数学 　　有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，根据幼儿的这一年龄特点，我将数学练习和运动，即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学。 　　许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。我就将数学知识融入其中，既练习了动作技能又巩固了数学知识，可谓一举两得，两全其美。因此，在教学实践中，我有意识地对现成的体育游戏进行改编，将数学练习融入其中。如：“拍皮球”是个传统的体育游戏，我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数，在原来的游戏中增加了“拍一下”、“拍许多下”、“拍三下”等，让幼儿边拍边回答：“拍一下”、“拍许多下”、“拍三下”等。改编后的游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握知识。 　　根据日常教学的需要，我还创编一些小游戏。如：结合图形的教学，创编了体育游戏《跳房子》结合“按大小排序”的教学，创编了《我给球儿来排队》的室外游戏等。让幼儿感受到了数学就在自己身边，做个生活中的有心人，既有所学，又“乐”在其中。 　　 　　二、补充生活背景，激活数学教学 　　 　　生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习。在我们的周围，每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。从熟悉的生活背景引入，谱写新知教学的前奏。教师在教学中要设计幼儿感兴趣的生活中的素材，以丰富多彩的形式展现给幼儿，充分利用教材中的情境，激发幼儿的求知欲望。例如，我在《数量统计》的教学中，以幼儿的人数导入活动，再逐步地引导幼儿认识“统计”的概念，让幼儿知道“统计”原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。 　　又如在幼儿学习了数的守恒知识后，在“长度守恒”的教学活动中，教师为幼儿提供各种操作的材料，如细铁丝、纸条、毛线、小棒等，并将这些材料中等长的两条(根)分为一组，摆成形状、造型各异的各种图案，蜗牛、马路、剪刀、小兔、蝴蝶、水中的鱼等等，分布在整个活动室的周围。然后，教师引导幼儿带着问题观赏：这些图案像什么?它们一样长吗?为什么?由于这些图案色泽鲜艳、材料不一，小朋友很感兴趣的议论着：它们不一样长，它们可能一样长……这时教师让小朋友们动手摆弄、操作，他们一边操作，一边议