基于知识建构的网络课程交互活动设计分析-design and analysis of interactive activities in online courses based on knowledge construction.docxVIP

1.1 研究背景第 1 章 绪论1.1.1 我国网络课程建设现状 为了适应知识经济社会的需要，建构终身教育和终身学习的教育体系，我国普通高校从 1996 年开始提出利用普通高校优势资源，开展现代远程教育的设想，从1999 年教育部批准清华大学等 4 所高校开展现代远程教育试点至今，已经取得了令 人瞩目的成绩。远程教与学的模式也不断变革，现代远程教育的数字化、网络化、 交互性的特点正在日益凸显，网上教育正在成为最重要的教学模式之一。①（1）教育部政策上的支持教育部于 1999 年启动新世纪网络课程建设工程，用《面向 21 世纪教育振兴行 动计划》中“现代远程教育资源建设项目”的经费，重点支持若干所高等学校网络 教育学院的网络课程建设和应用，并实现资源共享。②2002 年 4 月 29 口，“现代远 程教育联合研究发展中心”正式成立，该中心准备推出一批包括初中、高中、大学 本科和研究生培养在内的系统的网络课程。截至 2004 年 2 月，经教育部批准有权通过网络独立招生、授予文凭和学位的试点高校已增加到 68 所，累计注册学生 200 多万，网络课程和网络教育的发展可谓如火如荼。（2）网络课程开发成果 在研发方面取得了阶段性的成果。在教育部《启动新世纪网络课程建设工程研讨会》上，与会专家讨论了网络课程建设的理论基础、原则、技术规范、方法等， 提出了《现代远程教育资源建设技术规范(试行稿)》，为课程的开发提供了一个方 向。在实践方面，部分高校的网络学院和各中小学的网校都在积极开发网络课程， 如浙江大学远程教育学院 4 个专业设置了 57 门网络课程，清华大学网络学堂仅 2000年秋季 6 个专业就提供了 42 门课程；中小学网校则更多，几乎囊括了所有中小学现行课程体系中的课程。另外在 2000 年 5 月，为了贯彻第三次全国教育工作会议 精神，落实《21 世纪教育振兴行动计划》，加快现代远程教育工程资源建设步伐， 教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”。此工程共立项 320 个，经过几年的研 制开发大部分工程立项已经完成。教育部于 2003 年在全国高等学校启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作，从而揭开了我国高等学校精品课程建设的大幕。自 2003 年以来，①王珠珠，张伟远.我国普通高校网上教学平台及网站建设的现状分析[J]中国远程教育，2005 年 2 月：40-44.②关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见[DB/OL]/edoas/website18/96/info4496.htm/edoas/website18/96/info4496.htm累计建成 1106 门国家精品课程，陆续在全国高等学校教学精品课程建设工作网站、中国开放式教育资源共享协会（CORE)网站开放共享，初步产生了精品课程的示范 辐射效应。①（3）网络课程应用现状 按照金伯格(Ginsburn，1998)等人的分法，网络课程可以分为三代:第一代是通过网页给学习者提供教学材料和有关资料，以及与其他的有关教育网连接；第二 代是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上 练习和测量，进行异步双向交流；第三代是除了第一代、第二代的功能外，还要求 通过网上交谈室、电话会议、视频会议或 MCTDs(MOOs)系统进行同步双向交流。②根 据金伯格等人对网络课程的分代标准，我国大部分的网络课程还处在第二代，甚至 有些还仍然处在第一代，当然也有一部分课程有向第三代迈进的尝试，但由于网络 基础设施建设等多方面因素的影响，这些尝试只能停留在实验室阶段。就整体而言， 我国现有的网络课程（从第一代到第三代）大多仍然将注意力集中在教学信息的展 现形式（文本、图片、动画、视频、音频、网络会议、视频会议）上，主要的目的 是尽可能的模拟现实的课堂教学活动，主导的设计思想始终是“以教为主”的教学 设计思想，主要的手段是将现实课堂教学中的相关材料和教学视频挂在网上，并辅 之以精美的界面设计。但由于网络课程有其自身的特点和要求，在这种理念的指导 下产生的成果必将存在很大的问题，难于投入实际的网络教学使用。1.1.2 网络课程设计中存在的问题 网络课程为通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程包括两个部分：按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学 支持环境。其中，网络教学支撑环境主要是指支持网络教学的软件工具、教学资源 以及在网络教学支撑环境下实施的教学活动。③由此可见一门网络课程应该包括网 上的教学资源和对整个教学活动的支持系统。然而网络课程的设计还存在很多问 题。《我国网络课程现状的调查分析与反思》（梁林梅，焦建利，2002）一文通过 对大量的网络课程调查，指出网络课程还存在以下问题与不足