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班主任，别吝啬你的温柔 江苏省宿迁中学 陆永春 摘 要： 温柔就是温和柔顺，是一个人性格优良的外在表现。班主任温柔的性格对学生影响深远。虽然班主任管理工作是一项十分繁琐和重要的工作，这让很多班主任在管理操作中十分麻烦，但班主任的管理决不应该过于简单、强硬甚至粗暴，那样做会让班主任的形象在学生心目中大打折扣。为了提升班级管理教育的品位，本人特结合多年班级管理实践，努力把温柔渗透到班级管理的各个环节，用宽容教育、暗示教育、感情教育、赞扬教育、信任教育和沉默教育等方式实施温柔化管理，努力打造温柔班主任的形象，不仅受到班级学生们好评，而且也极大地提高班级管理水平。 关键词： 温柔 宽容 暗示 感情 赞扬 信任 沉默 正 文： 温柔就是温和柔顺，是一个人性格优良的外在表现。教师尤其是班主任温柔的性格对学生不只是一种暂时性的教育因素，它犹如一粒种子，一旦播撒在学生的心田里，就会生根、发芽、开花、结果，对学生的一生都可能产生深刻的影响。心理学认为，人的性格不是天生的，而主要是环境影响的结果，对处在性格形成时期的学生来说，教师性格的优劣影响极大。有人做过这样的实验，让三种不同性格类型的教师各带三组学生一段时间后，三组学生的性格出现了明显差异：性格和善，办事民主的教师带出的学生，性格较稳定、积极，待人友好、宽容；性格严厉，遇事专制的教师，带出的学生，情绪紧张，态度粗暴，富有攻击性；性格冷漠，教育放任的教师带出的学生，待人冷淡，漫不经心，言行懒散。这充分说明，性格优良的老师带出的学生更能形成良好性格，更能获得个性心理的和谐发展。我们并非要扼杀教师的个性，但是当你还是个教师的时候，起码应当把热情开朗、耐心细致、温和宽厚作为教师必备的主要心理品质来培养。因为“一个自己心中都没有阳光的人是无法把温暖给别人的”。作为一名班集体的组织者、教育者和管理者，班主任应始终站在班级教育工作的最前列，担负起培养班集体和促进学生身心和谐全面发展这一神圣而艰巨的任务。?，以至于在很多学生的心目中班主任总是铁面威严的，不是颁布条条杠杠的班纪班规，就是惩罚一些违纪同学，班主任成了恐怖的代名词。初中阶段的学生正处在青春期，生理和心理的发展既不平衡又易动摇，成人感和自我独立意识渐趋强烈，容易产生逆反心理。在联网上对中学生进行调查，结果发现学生们最喜欢温柔型班主任。面对学生的需求，我想那些冷漠粗暴专断的班主任也应该改变一下教育方式，别吝啬自己的温柔，让自己的教育教学荒原上开满温柔的鲜花。那么班主任如何才能让自己的教育温柔些呢？当然，只会微笑是不够的。我们班主任应该把温柔渗透到各种教育当中，努力让自己的教育深受学生欢迎。在多年班主任工作实践中，本人就是通过如下各种教育，让自己的学生深切地感受到我不是一个吝啬温柔的班主任。 一、宽容教育胜过斤斤计较。 宽容教育是指教师以宽容心态和宽容的教学行为，引导学生使其实现向目标转变的教育方式。宽容之于教育，正如苏霍姆林斯基所言：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”面对犯了错误的学生，训责呵斥，固然也能把学生“管”得规规矩矩，“理”得服服帖帖，但往往治标不治本，甚至把学生推到对立面，拉开师生之间的距离，个性倔强的同学还会因此而产生逆反心理，而宽容却能起到“以柔克刚”、“此时无声胜有声”的效果。苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”其实，有时候学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解，这时教师对他施以宽容，无异于雪中送炭，使学生体会到教师的信任和尊重，从而填补师生之间的感情空白，强化其改过图进的愿望。我们在日常教育和管理中对学生的过错不应该恼怒，而应把他们看成自己的孩子，怀着“孺子可教”的信念教诲他，用“慈母”般的爱心感化他，这样既不伤害学生的自尊，又不损害班主任的身心；既融洽师生关系，又树立师德形象，这两全其美的事何乐而不为呢? 　作为一名教师，我们应该给孩子多一份理解，多一次机会，多一些鼓励，我们定会“用心灵赢得心灵” “金无足赤，人无完人”，谁都会有犯错误的时候。调皮、好动、好奇是学生的天性，只要不是原则性的错误，只要学生能在老师的点拨下能悔悟改正，该容忍且容忍。如果班主任总是拿着放大镜对学生的点滴错误从不放过，甚至扩大化，小批评天天有，写检查是经常的事，动不动就喊家长，就会导致教育效果的泛化，同时学生长时间生活在被批评、责怪的环境中，就会产生无所谓的态度，那就必然导致教育的失败。 二、暗示教育替代命令训斥。 暗示教育法是指在无对抗条件下，通过语言、行动等对学生的思想和行为发生影响，使其在不知不觉中自愿接受暗示者即教育者的某一观点、意见或按暗示的一定方式进行活动。暗示教育法要求受暗示者在接受现