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语文阅读教学中教师角色定位与反思 　　摘要：该文结合笔者的语文新课程教学实践，就阅读教学中教师角色的定位作了总结和反思。笔者介绍了从过分强调教师的主导作用到放手让学生自主学习淡化教师的主导作用再到通过反思正确定位的认识过程。 　　关键词：语文学科；教师角色；定位 　　 　　阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。笔者在实践摸索后，进行了反思总结。《语文课程标准》要求教师改变传统的阅读教学模式，开拓视野，珍视学生独特的感受、体验和理解，完成从解析者、训导师到参与者、指导者的角色转化，努力将阅读引导到一个更高的层次。 　　一、传统的阅读教学过分注重预设，强调教师的主导作用 　　踏上讲台后的很长一段时间里，一直会有这样的情况：在课前花大量的时间与精力“吃透教材”，提前听课或者是看教学录像，换位思考，准备出详尽的教案，希望能有一个理想的课堂，但是实际却是一个突如其来的问题，打乱了计划好的讲课步骤，一个突发奇想的念头转移掉大部分同学的思考方向，甚至还有许多的偶然，使黑板上只留下一个残缺的或者是涂抹过的板书。 　　过分强调教学设计，无意中忽视了也是在客观压抑了学生主观能动性的发挥。当认知性任务成为整个课堂教学的中心，即使是理解把握文本的环节，也往往更多的关注知识的有效传递，而不会去考虑学生的各种能力的发展以及个性的发展，结果是教师越是主导，学生越是被动。而当有学生突破常规思维提出某种新的看法，又往往会打乱原先环环相扣的教学设计，甚至于使自己乱了阵脚。 　　而实际上，每一个学生都不该被当做一个被动接收的容器，他是“一个完整的人”。他有权利根据自己的兴趣点，充分发挥主观能动性，发扬合作精神，通过讨论、辩论、角色扮演等手段共同探究问题，通过筛选、比较、分析，概括而共同解决问题。而作为教师，应该充分认识到这一点，并且意识到在这样的现代教育课堂中，自己的身份已经不再是课堂的绝对领导者，而是要努力引导着学生全面、均衡的发展。 　　二、新课程实践中对研究性阅读课的尝试 　　笔者在新课程教学实践中进行了很多阅读课教学的改革尝试。包括在平时的课堂上以小组为单位围坐，主要的问题都由小组讨论后派代表发言；将《米洛斯的维纳斯》这篇艺术随笔设计为依托多种媒体进行课题研究的研究性阅读课，对文本初步感知探讨后生成一些问题，将这些问题交付小组作研究性学习题目，在一段时间的合作探究后再将各个组的成果在班内交流；利用暑期时间制作了一个关于《诗经》的专题资源库，内容包括《诗经》导读、美文共赏、诗海泛舟、经典回顾、名家赏析、相关内容、阅读推荐、相关链接等八个部分，将它作为一个交流平台，尝试一种网络环境下的互动教学等等。 　　这种全新的教学模式带来的变化是巨大的，学生们高涨的热情我完全是始料未及。课堂上，他们争先恐后表达出自己的想法，并通过小组讨论不断补充、完善；网络学习中，他们在各个部分找到与课本上所选篇章《氓》、《无衣》、《静女》相关的内容，并且根据知识掌握的要求和自己的兴趣，和小组同学一起仔细阅读探究其中的一个或几个部分；研究性阅读时，他们互相勉励、互相帮助，共同合作来完成对其中某一个问题的探究。同时，他们对于这种老师不是在讲台上而是在学生中间的学习形式觉得非常开心，对于自己的劳动成果很有成就感。更让人欣喜的是，他们一下子认识到了自己的能力，学会了自己主动的学习。所有的这些，都是在我们过去的课堂中所无法想象的。 　　三、把课堂还给学生，淡化了教师的主导作用 　　疑惑的出现是在一次阅读课上，学习的是巴金的《灯》，采用的也还是让学生独立阅读，在出现问题后，再把问题交还给学生，让学生间充分对话，最后解决问题的办法。这又是一次他们接触不熟悉的生活，不熟悉的作者。在讨论了一些关于“我们不是单靠吃米活着的”、“那一点微光一定还在他的心灵中摇晃”等句子之后，他们便把关注的热点放到了哈里希岛上姐姐为着弟弟点在窗前的长夜孤灯以及希洛和利安得尔的故事上面。有两个组对它进行了补充，努力诠释了关于“爱”的主题，这引来了更多的学生的兴趣，他们争论、想象、修改、补充，进一步完善这两个故事。很热烈，也很精彩，用去了一节课的时间。但是我却忽然很遗憾。在他们的口若悬河、唇枪舌战后面，笔者看不到对文本的真正关注和深刻思考，甚至于最基本的关于“灯”的象征也完全被忽略了。他们只是按照自己的兴趣在拓展，拓展到一个自己熟悉喜爱的层面去。这是我们所要的语文课堂么？ 　　又想到了研究性阅读的汇报课上同学们那些重在展示维纳斯图片讲述爱神故事的幻灯片，网络学习课中，许多同学对基本知识部分一扫而过，注意力更多的集中在其他的相关延展内容上，最终使得课堂上的师生对话一度陷入尴尬的境地。冷静想来，对于学生而言，现在文本这一基本材料在很大程度上只是做了一个载体甚至是一个过