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中职数学教学中自主“学”与实践“教” 　　摘要：中职学校的学生大多文化基础较差，综合素质不高，在学习素养方面存在诸多问题。抽象的数学知识理论性强，枯燥乏味，单一的教学方法降低了学生主动学习的兴趣，统一的教学内容和教学要求忽视了学生个体之间的差异。教师不断在“教”上下功夫，忽视了学生自主“学”能力的培养。培养出来的学生与社会所需的应用型人才不相符合。在中职数学教学中，自主“学”与实践“教”的教学法更能提高学生自主学习的能力。 　　关键词：中职学校自主“学”实践“教”课堂教学 　　一、当前中职数学教学现状 　　当前中职教育的重要目标是：培养具有实践、创新精神、有一定的动手操作能力的技术型人才。近几年来我国职校也提倡了实践性教学，在专业课方面也取得了一定的成果。但是在文化课尤其是数学方面一直采用以课堂理论教学为主、以实践教学为辅的教学模式，教师主导作用发挥的比较好，学生的主体作用体现的比较少。在教学过程中一直从教学环节上下功夫，而忽视了学生自主“学”的过程。为了加强学生的实践能力，各个数学教师不断调整教学内容，改变教学方法，探索好的课堂教学模式。 　　二、自主“学”与实践“教”的必要性 　　学生的“学”与教师的“教”，应该是一个统一的整体，二者缺一不可。而教的目的就是为了学。目前，中职学生不同程度存在数学基础薄弱、自信心缺乏等问题，在中职数学教学中实施自主“学”与实践“教”，不仅可以由易而难、循序渐进地引导和帮助学生完成系统性知识的学习，还可以在自主“学”的过程中，通过教学目标的逐渐实现，不断激发学生的成就感和求知欲，进而形成独立探索、勇于开拓进取的自学能力。因此，在职业高中数学教学中实施自主“学”与实践“教”的教学模式势在必行。 　　三、自主“学”与实践“教”相结合的教学法操作流程 　　（一）前期:任务的设计与学习目标的制定 　　在中职数学课堂中运用自主“学”与实践“教”的前期工作是设计一个或多个具体的简单的数学任务，并以此制定相应的学习目标。自主“学”与实践“教”的前提就是如何设???任务。关于任务的设置，要综合考虑以下几个因素。 　　1、任务要能支持学生在课堂中的自主性学习。任务中所涉及到的数学知识和可能需要的问题解决能力要处于某年龄阶段学生的认知发展水平范围内，这样学生才有可能从任务情境中找到数学联系，才有可能进行中后期的数学体验性活动。因此，教师一定要充分备课，留意社会的热点和青少年关注的问题，挑选其中设计为适合教学内容的任务。 　　2、任务要具有现实性。运用现实的情境呈现的任务要能反应学生熟悉的事，任务中涉及的生活现象是有趣的且有意义的。 　　3、任务要具有整体性:任务的设计是完整的，任务的实施也是连贯的，即任务中不要凸显或忽略完成任务的任一程序或方法步骤。就如上述的例子，任务的实现就是最终计算人参的利润，任务的提出和实现都是一环扣一环的。一旦任务被过分分解后，学生便有可能从应该进行的探究性学习过程转变成验证性的学习过程。 　　（二）中期:自主“学”与实践“教”的实施 　　这是自主“学”与实践“教”的最核心部分，主要包括创设情景――提出问题――自主探索――协作交流――课堂测试――课堂小结等六个基本环节。 　　1、创设情境：教师通过精心设计教学程序，创设与主题相关的、尽可能真实的情境。虽然情境是由教师创设的，但只要情境是学生熟悉的、感兴趣的，学生自然会被吸引了，学生便会调动己有的生活经验对问题情景进行观察与思考。 　　2、提出问题：教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力。 　　3、自主探索：让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导; 教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。 　　4、协作交流：教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的自主“学”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上进行教师指导进行。 　　5、