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以实验为载体,加强物理教学趣味性和应用性 　　摘要：《物理新课标》指出“物理是一门实验科学，通过演示和学生实验，能够使学生理解物理概念和规律的建立与实验关系，培养学生一定的实验能力”。因此，实验是中学物理教学的基础。本文来谈谈如何加强物理教学的趣味性和应用性。 　　关键词：物理教学 趣味性 应用性 　　我们知道教师、学生和教材是教学的基本要素，而构成一个开放的“实验教学系统”，则需要教师、教材、学生、媒体和实验环境五个有机联系的基本要素，对于这样五个基本要素我们必须把它们的关系处理好。一般来讲，教材、学生、媒体和实验环境都是预先设置好的，只要我们合理地利用就能发挥其应有的作用，就我国农村中学的教学情况来看，实验教学仍然是十分薄弱的环节，这除了与实验室的物质建设有关外，与教师实验教学的素质和提高实验在整个物理教学过程中的地位也有密切的关系。 　　 　　一、激发学生的学习兴趣和求知欲 　　八年级物理第一章，设计的内容就是走进实验室，引入的实验有：?（1）光?的色散实验；（2）声音的共鸣；（3）“魔镜”实验。（4）人工降雨实验。这些实验直观贴近生活，实验现象引起学生持久而稳定的注意，使学生的感知清晰，启发了学生的思维与想象，这时学生会提出问题，激起他们强烈的求知欲，教师趁机告诉学生：观察和实验是研究物理问题的主要方法，许多物理知识是通过实验进行研究的，如果只凭感觉想象，会出现与事实不符的结果。 　　由于物理实验具有真实、直观、形象、生动的特点，所以在进行物理教学的过程中，借助实验更容易培养学生学习的兴趣，提高学习的积极性、主动性和创造性。例如，“惯性，惯性现象”一节中“用尺子打棋子”和“拉小车，木板倾倒”的实验；又如，“大气压强”一节中“覆杯实验”和“马德堡半球实验”中空气为什么有这么大的力？另外，还有“奥斯特实验”“电磁感应实验”等都是非常富有新鲜感和趣味性的实验，这类实验容易激发学生的好奇心和学习兴趣。 　　 　　二、实验是物理教学过程中进行科学研究方法训练的有效途径 　　中学生思维敏捷，??知欲强，易于接受新生事物，富有上进心和探索精神，随着科学技术的进步，世界各国经济发展的竞争趋于激烈，要使我们的学生在将来的竞争中立于不败之地，就必须培养学生的创新意识。例如，在学习“大气压强随高度的升高而减小”知识时，布置学生自制“水气压计”，用来观察大气压随高度变化的情况，同时改作爬山用的“高度计”。在讲《电路》时，布置学生仿照小实验利用一个电池组、一个小灯泡、两个单刀双掷开关和一些导线设计一个楼梯开关电路，使行人上下楼都能控制电灯的开和关。通过这样的实验能提供学生在实践中学会基本仪器的操作和使用，从而提高学生的动手能力。实验教学的开展，可引导学生了解、体会、掌握一些基本的科学方法，培养学生的思维能力和创造能力，充分发挥学生的主体作用，让学生直接参与、充分感知实验操作的过程，利用多种感官感受实验中的各种刺激，激起他们进行科学研究、探究自然奥秘的意识，为他们的成材和攀登科学高峰打下坚实的基础。 　　 　　三、深化理解课本知识，增强学生动手能力 　　单靠死记硬背是学不好物理的，只有对所学的知识深入理解和掌握才能灵活运用。很多物理规律需要在物理现象的基础上理解，所以一些教师通过语言讲解及演算推理得出的结论不如让学生亲自动手操作实验并观察实验想象令人信服，“千言万语说不清，一看实验就分明”，而一些课后小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识。例如，“组成串、并联电路”实验中，两灯泡串联时发现一只灯泡亮，另一只灯泡暗，学生提出疑问：“串联电路中各处的电流相等，两灯泡应同样亮，怎么会一只亮一只暗呢？”为此，引导学生进行讨论，决定灯泡亮暗的是灯泡的实际功率。根据P=I2R，串联电路中电流相等，功率的大小取决于灯泡电阻的大小。一亮一暗是因为两只灯泡的电阻不同，亮的灯泡电阻大，暗的灯泡电阻小。如果其中一个灯泡电阻很小，实际功率就很小，达不到亮的程度，则会出现一亮一灭的现象，使学生理解了决定灯泡亮暗的是实际功率，而不单是电流或电阻的大小。然后再引导学生探讨家庭照明电路中电灯亮暗为何不同？通过对知识的延伸，加深了对实际功率的理解。另外，串联和并联电路是一个难点，教师在课堂上讲得再好，学生练习机会少也不易掌握，因此可让学生课后自制电路元件模型（电路元件用硬纸板剪成，在棉线两端系上回形针做导线）互相检查，加强练习，效果不错。这样的实验能充分调动学生的耳眼脑，不知不觉中就会提高学生的语言表述和动手操作能力。 　　 　　四、理论联系实际，提高学生创新能力 　　要培养学生的创造力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如小实验“巧找重心”，复习了“重心”和“重力方向”等概念，还