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以就业为导向我国高职院校实践教学师资队伍建设 　　［摘要］高职师资质量，决定学生培养的质量，事关高职院校的稳定与发展，也关系到和谐校园、和谐社会的构建与发展。文章分析了我国高职教育师资队伍的现状与问题，并结合发达国家高职教育的启示，提出了相应的对策。 　　［关键词］高职院校实践教学师资 　　［作者简介］张元慧（1977-），女，河北石家庄人，河北政法职业学院外语系，讲师，研究方向为专业英语教学；赵燕（1980-），女，河北石家庄人，河北政法职业学院外语系，讲师，研究方向为英美文学。（河北石家庄050051） 　　［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0084-02 　　经过二十多年的迅猛发展，我国高等职业教育已经具有相当的规模。但是，近些年我国高等教育扩招以及劳动力市场竞争日趋激烈，毕业生的就业工作成为高职院校的重心。做好高职生就业工作不仅关系到各院校的可持续发展，也关系到和谐社会的可持续发展。学生就业质量的好坏，取决于学生是否有社会需要的知识和技能。而学生能否学到知识和技能取决于教师是否具有相应的职业技能，所以高职院校师资队伍的建设就显得尤为重要。职业素质高、能力强的高职师资队伍是保证高职教育质量的重要条件。 　　一、我国高职教育师资队伍的现状及问题分析 　　1.师资队伍结构不合理。我国关于国家示范性高职院校的师资要求是以优秀的专业教学团队建设为重点，以专业带头人与专业骨干教师队伍建设为核心，建立一支层次高、能力强的“金字塔”形的教师梯队。然而，当前我国高职院校学历高的专业教师比较少，而且很多是从学校毕业就直接从事教育工作，无法满足高职院校可持续发展的需要。此外，我国高职院校近年 来虽然引进了不少高学历的年轻教师，但高职称教师在专业教师中所占比例较低，而且教师年龄结构不合理。 　　2.教学和科研水平不足。由于近些年高职院校的大发展，在校生急剧增加，而教师数量的增加远远低于学生数量的增加，这就造成了教师与学生的师生比与我国示范性高职院校的师生比要求差距很大，使得绝大多数教师的教学任务繁重，过重的教学任务使教师没有时间和精力去提高自身的教学能力，更没有时间去进修、提高自己的专业实践性和操作性。有些教师积极参加院级、市级、省级课题研究，但现行的课题立项制度还是以理论为主，缺少对实践操作能力的重视，加之教师时间有限，没有时间去做相关课题的调研工作，更缺少参加社会学术活动，科研成果质量不高。 　　3.教师的实践能力需进一步提高。由于高职院校培养的学生毕业后直接去相关企业工作，因此，学校的教学方向应该以实际应用为基础。根据教育部2000年的调研，高职教师从企业调入的比例很低，同时，“双师型”教师比例远低于国家对于示范性高职的65%的标准。另外，高职教师的职称评聘与普通高校类似，很多高职教师参与实践的意识薄弱，把精力主要用于写论文和专著上。 　　4.专业带头人和骨干教师缺乏。目前，一些地方的高职院校某些专业仍缺乏高职称或高学历的教师，个别新设置专业甚至达不到2名及2名以上副高职称教师；专业带头人及中青年骨干教师欠缺现象依然存在。多数地方高职院校缺乏高水平的学术骨干、行业专家和专业带头人，这就严重地制约了专业的发展和教学水平的提高。 　　5.师资队伍建设的校企合作之路不畅通。所谓师资队伍建设的校企合作之路是指两方面：一方面，学校要从现场聘请优秀技术、技能人员担任兼职教师；另一方面，学校也要定期选派专职教师到现场进行实践、锻炼。但是，实际上许多高职院校都难以请到一线人员担任兼职教师。专职教师下现场实习，初次下去时，教师的实践能力会有较大提高，但由于不能挂职，没有或很少有机会解决实际问题，并不能进一步推进教师的“双师”素质化进程。 　　二、发达国家高职教育的启示 　　发达国家的职业教育人才培养模式有很多种，很多人才培养模式是根据其国家社会及经济发展的需求而产生的，值得我们学习和借鉴。德国所倡导的行为导向教学模式、美国实行的能力本位职业教育评估模式、新加坡的校企结合教学模式等，每种模式都有其优势。尤其是行为导向模式，很适用于现今我国高职教育的实际情况。“行为导向”注重培养学生的综合职业能力与全面素质。它强调学生是整个学习过程的核心，教师在学习过程中扮演组织者与协调人。根据教学的需求，教师采取多种教学方法，全程与学生互动，让学生自己动手掌握相关的专业知识和实践操作技能。这就要求教师应具备领导技能、教学技能、专业实践技能以及职业意识等良好的全面素质。 　　三、加强我国高职教育师资队伍建设的对策1.改革人事管理制度，建立科学的培养培训体 　　系和职称评聘体系。根据高职院校的实际，制定相应的人事编制、劳动合同管理及职务职称评聘等方面的政策。尤其是应该建立切合高职教师特点的职称