任务型教学法在《现代大学英语》中具体运用.docVIP

任务型教学法在《现代大学英语》中具体运用 　　摘要：任务型教学法作为一种语言教学方法,近年来被一些国家引入到外语教学中。本文具体探讨了任务型教学法在英语专业课堂教学中的运用，说明任务型教学法有助于培养英语专业学生的综合英语能力。 　　关键词:任务型教学法 综合英语能力 运用 　　 　　1引言 　　教育部颁布的《英语课程标准》明确指出:“要倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。”《高等学校英语专业教学大纲》在教学方法上明确提出要“多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动”。笔者在教授《现代大学英语》过程中充分运用任务型教学法，通过两年的实践表明：任务型教学法比传统的教学法更能激发学生的学习动机和学习兴趣，提高学生的综合英语能力。 　　2任务型教学法在《现代大学英语》中的具体运用 　　Willis(1996)提出了任务型教学法的三个步骤:前任务(pre-task)、任务环(task cycle)和)后任务(post-task)。笔者按照这三步骤把任务型教学法运用到了《现代大学英语》教学的实践中，通过一年半的实践表明：任务型教学法比传统的教学法更能激发学生的学习动机和学习兴趣，能取得更好的教学效果。本文以《现代大学英语》第一册Lesson 14 Text A为例，具体阐述如何以任务型教学法为理念来组织课堂教学,从而达到培养学生综合英语能力的目标。 　　2.1课堂教学方案的制订 　　作为课堂教学的组织者,在授课之前,教师为新学单元制订教学目标和方案,确定具体的课堂教学方法,并在课时和内容方面作精心安排。 　　《现代大学英语》第一册Lesson 14 Text A：After Twenty Years的教学目标是: 　　（1）了解小说作家O.Henry及其作品； 　　（2）通过篇章结构分析(以两个朋友的相遇为主线展开故事)，掌握文章的主旨大意(即对朋友要忠诚，对事业要忠心)，培养学生的语篇能力; 　　（3）理解课文中所运用的写作技巧,提高写作能力; 　　（4）掌握课文中的语言点和语法结构,提高语言技能; 　　（5）组织???系列和单元主题相关的读、听、说、写、译的活动,全面提高学生的英语综合应用能力。 　　使用的教学方法是以学生为中心的任务型教学法，运用的教学手段是多媒体+黑板+网络+图片，教学内容分为三部分:前任务(pre-task)、任务环(task cycle)和)后任务(post-task)。 　　2.2课堂教学方案的实施 　　1.前任务(pre-task)――教师引入任务 　　在每次上新课之前，我总是按组分配任务（我带的综合英语班共55人，被分成14组），让学生上新课之前上网和图书馆查资料、讨论等方式完成我分配的任务，上课时每组选一个代表展示这组共同的成果。例如在After Twenty Years这一课中，我设计了如下任务： 　　A.What about O?Henry’s life? 　　B.What are O?Henry’s works? Can you tell me the main idea of one or two works? 　　C.What is the writing style of O?Henry’s works? Can you give me some examples? 　　D.What is the main idea of the text? How many parts can this text be divided into? Explain the important language points for every part. 　　E.Analyze the two characters of Bob and Jimmy. 　　除了第4个问题由七组来完成，其它问题各由一组来完成。第一个问题是欧?亨利的生平介绍，第二是他的作品介绍，第三是他的写作风格，第四是文章的主旨大意及结构、语言点的分析，第五是文章中两个主人翁的性格分析。 　　2．任务环(task cycle)――学生执行任务 　　上课时我总是采用提问、启发和诱导的方法让学生执行任务。通过听与主题相关的歌曲、故事、对话等,激活学生已学过的知识图式。图式是指听者已有的知识和经验,包括内容图式（content schema即对世界的知识和经验）和形式图式（formal schema即关于篇章结构的知识）。图式理论认为,通过启动听者的图式来对输入的信息进行预测和分析可以加深理解。通过这些活动, 学生既能提高听力,又能通过联系