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任务驱动法在Flash动画教学中应用 　　摘要：Flash动画设计是一门实践性、操作性较强的课程。本文通过探讨如何有效地把任务驱动教学法运用于Flash动画教学当中，从而提高学生的实践技能，使学生真正成为学习的主人，激发学生学习兴趣，拓展学生思维空间，培养学生自主学习能力、创新能力和合作意识。 　　关键词：Flash动画教学 任务驱动 兴趣 创新 　　网络高速发展的今天，Flash动画以其作品容量小、质量高和丰富的交互性，不仅在网络领域里迅速传播，而且，用它设计的迷你电影、广告、音乐MTV纷纷走进手机、电视、电影和音乐唱片等领域，成为最流行的二维动画。《Flash动画制作》是计算机专业课中的实践性、操作性较强的课程。根据教育部关于中等职业教育“以综合素质培养为基础，以能力培养为主线”的要求，学生应当多动手，多参与，充分发挥他们的自主学习能力，激发他们尝试创新的积极性。而基于“任务驱动”的教学法在中等职业技术学校《Flash动画制作》课程教学中起到了很好的作用。 　　“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，在《Flash动画制作》课中，体现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的有代表性的“任务”驱动下，展开协作学习活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而让学生在做中学，学中做。 　　 　　一、创设情境，提出任务，激发学生学习兴趣 　　我们进行教学时，根据教学内容和学生内在需求，通过形象生动的比喻创设情境或通过自制的多媒体动画创设情境，激发学生主动探究的兴趣，活跃他们的创造思维，从而产生完成任务的动机。在Flash动画制作的教学过程中，每涉及到一个新的知识点时，播放一些涵盖了本知识点的有代表性Flash作品，将学生带入真实的学习情境中去，激发他们学习的热情。例如，在讲引导层动画时，首先在大屏幕上演示出“鱼跃龙门”、“老鼠画汽车”和“星光熠熠”动画，并同时也提醒学生通过学习自己也能做出这样有趣的效果。学生们被屏幕上神奇、动感十足的画面所吸引住，想动手操作的欲望一下子就被激发起来。然后，把任务呈现给学生，由于他们产生了浓厚的学习兴趣，思维都被调动起来，才使得后面知识点的讲解时他们有兴趣听，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。学习兴趣的激发使得整节课的教学不是在被动灌输中进行的，而是在学生的主动参与中完成的。 　　 　　二、引导学生分析任务和提出问题，拓展学生思维空间 　　教师在适时地巧妙地对教学情景中发生的现象进行质疑、启发和帮助，引导学生对任务进行分析，让学生充分发挥自己的想象力，找出哪些是旧知识点，哪些需要学习的新知识点和新技能，提出要解决的问题，使学生明确学习的目标，从而激发学生学习的积极性，有助于学生解决问题的正确思维方式发展与学习方式的形成。 　　例如讲引导层时，让学生完成“鲤鱼跃过龙门”这个动画。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，结合所学的知识，提出解决问题的方案，并请个别学生进行演示。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。适时地提出演示学生的作品中存在的问题：“鲤鱼是沿直线运动的，从龙门下游过去，而不是跃过龙门”；“鲤鱼是从龙门跃过，但是向中跳和向下跳的过程都是直线，显得很生硬”。最后，引导学生找到问题所在，就是鲤鱼是沿直线动，不能呈现跳跃的效果，那么，如何让鲤鱼沿着曲线动动，从龙门上跃过呢？通过引导学生分析任务和提出问题，可以让学生自主去思考，让学生在尝试创作过程中找到答案，拓展了学生思维空间。 　　 　　三、拓展任务，自主探索，培养学生创新精神 　　创新是一个民族进步的灵魂。“任务驱动”教学法以探究为主要手段，教师在教学内容的安排上就要注意留给学生一定的创造空间，把握好教师讲授与学生实践的空间及时间的尺度。当学生掌握了一定的知识、技能后就不再满足于完成那些照瓜画瓢的模仿性任务了。他们希望探索，去寻找新的挑战，却常常不知如何入手。这时可以为其设置尝试探索性任务，为他们提供一定的再创造空间，帮助他们学会观察、学会想象、学会学习。例如，讲授按钮的制作时，在学生掌握了按钮的内部原理和制作按钮的基本操作后，让学生制作“个人主页按钮”，包括“我的主页”、“我的相册”、“我的作品”、“友情链接”四个动态按钮。这个例子既能够把制作按钮的知识点贯穿起来，又把影片剪辑、文字工具等知识点灵活运用起来。在制作过程中，学生可能会提出各种各样的问题，教师这时不要急于讲解解决问题的方法，而是应该让学生自己独立思考、各抒己见，适时做出适当引导。这样，不仅有利于帮助学生进一步巩固所学知识，也有利于培养学生对知识掌握的熟练度和面对问题的解决能力。最后对优秀的作品进行点评。这种做法激起了同学们的创新思维和学习积极性。 　　 　　四、组内协作，互