信息技术与学科整合中应注意问题.docVIP

信息技术与学科整合中应注意问题 　　信息技术与学科整合过程中有些教师只是把信息技术与课程简单相加，通过计算机将要讲的内容或者要做的练习题甚至是书本上的内容直接搬到屏幕上，起一个电子课本或板书的作用。有些教师在整合中把学科与信息技术的关系颠倒，本末倒置，过于注重信息技术的应用形式，把一节课变成了多媒体的展示课，有些教师不能准确地把握学生与教师的关系，只注意自己如何教，而忽视学生如何学。 　　信息技术与学科教学整合的实质是要改变以教师为中心的教学结构，是一项庞大的工程，不可能一蹴而就，在实际的应用中，要注意以下几个方面的问题： 　　一、整合中信息技术与学科之间的关系 　　1.把整合看成信息技术与学科的简单相加。信息技术与课程整合，不是简单地通过计算机将要讲的内容或者要做的练习题甚至是书本上的内容直接搬到屏幕上，教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘即可完成一节课，把原来的讲解变成了计算机的播放，用“人机对话”代替了面对面的交流，这样的教学，教师忽视了学生的课堂反应，固化了教师和学生的思维，减少了师生互动。而没有了教师的板书，没有了解题演算过程的规范表达，这样不利于师生之间的情感交流，不能用多媒体课件屏幕代替传统的黑板板书，这样既是把原先的“人灌”变成了“机灌”，甚至由于计算机使用的高效性使教师在不自觉中加大了学生的阅读量及练习量，也就使这种“机灌”变得更为“高效”，而在实践教学中，根据教学内容，可能只需要几分钟或者十几分钟多媒体，就能起到应有的效果。 　　2.整合过程中不分主次，本末倒置。在信息技术与学科整合中，信息技术整合于学科课程，其主体是课程，而非信息技术，信息技术不能成为教学的中心，它只能起着“辅助”教学的作用。要从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用，以课程目标为最根本的出发点，选用合适的教育技术，信息技术主要起辅导作用，而课程内容才是主导，只有将辅导与主导有机结合，才能达到有效的整合目的。课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标进行，避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。切勿为使刚技术而使用技术，许多老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾其是否有利于本节课教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，整节课似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。教师在设计学生的活动时更要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的培养。活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、笔那样自然。 　　3.过于注重信息技术使用形式。如果信息技术的使用没有针对教学内容进行设计，而是刻意追求信息技术在课堂教学中的使用形式，不但不能提高教学效率，来自外部的过多的画面和音响效果反而会成为影响学生自主学习的干扰源，不利于学生思维品质的培养。如一位老师在讲“十以内的加法”时，做了一个课件，课件中只是几道十以内的加法题，而这些题都是从屏幕的不同方位“飞”出来的。同时配有精美的图案，鲜花、小鸟。这样，过多的画面刺激反而分散了学生的注意力，影响学习效果。因此，教师应注重分析学科教学知识的内在规律和特点，选择符合学生学习特点的信息技术，适时适量地使用，提高教学质量。 　　二、整合课中教师与学生的关系 　　1.教师只注意自己的教而忽视学生的学。信息技术的使用，一定要突出学生的主体性，要有利于学生的参与学习，不能为了使用信息技术而抹杀了学生的主体性和创造性，忽视了学生之间的合作、交流。教育的核心是学生，重视发挥学生的主体作用，注意调动学生的积极性，主张实现教师主导与学生主体的辩证统一。教师的“教”要落实到学生的“学”上。 　　一方面教师在信息技术与学科整合教学中还只是注意自己如何运用信息技术来完善自己的教，帮助其说清用其他教具所不能说清问题，即以“教”为主的设计多，而以“学”为主的设计少。另一方面，课程进程中没有老师与学生的互动。即使有也是在教师设想范围内的互动。有些课程课堂教学的随机性很大，课堂上得出的结论，有时不能与提前设计好的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。然而，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维，这与新课程目标的理念是背道而驰的。从这里可以看出，“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。 　　2.不能准确理解学生的主体性和教师的主导性的含义。信息技术与课程整合要求教师利用信息技术引导学生主体主动参与到课程中来，更多地让学生亲自体验，手脑并用，利用信息技术的优势增强学