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充分挖掘数学教育中德育功能 　　德育在现代人的素质结构中占据着核心地位，它是素质教育的根本， 也是其核心。 数学教育作为学校教育的重要组成部分， 以其独特的风格来承担着德育的任务。第一， 数学是对客观物质世界的数量关系及空间形式的客观规律的反应。 第二， 数学本身具有结论的确定性特点， 它能够培养学生的理性。 第三， 数学教学在向学生传授基础知识的同时， 无形中也培养了他们的进取心和创新精神。 第四， 数学课是学校教育的基础课之一， 数学教育是一种文化基础教育。 由此可见， 在数学教育中， 结合数学学科的特点 规律等对学生渗透德育是必要的， 也是可行的。 　　一 数学德育的作用。 　　1陶冶情操。 数学教育的理智性可以培养学生的理性思维， 使他们克服主观性、 随意性、 做到说话有理有据， 遇事 三思而后行。 数学教育的严谨性可以培养学生持之以恒 一丝不苟， 精益求精的精神。 数学教育的客观性、 实践性、 进取性和发展性等 则揭示了“ 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” 的道理 。并促使学生从实际出发， 刻苦钻研， 谦虚谨慎， 循序渐进。 　　2审美教育。 古希腊毕达格拉斯学派主张， 万物最基本的元素是 数的和谐， 这就是美。 数学家克莱因则认为， 数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作， 音乐能发或抚慰情怀绘画使人赏心悦目， 诗歌能动人心弦， 哲学使人获得智慧， 科学可以改善物质生活， 但数学能给予以上的一切。 数学是一门既美又真的科学， 不但拥有真理， 而且具有至高的美在数学教育中 ，可以让学生感受到数学概念的抽象 统一美； 结构系统的学图形的对称 和谐美； 等等。 同时， 学生所获得的数学审美能力 ，不仅有利于激发他们对数学的兴趣， 还有助于提高创造能力。 数学美是激发求知欲， 形成内驱力的源泉。 可见 对数学审美能力的培养， 必将有助于陶冶情操 ，并形成对美好事物的追求。 　　3发展思维。 有人说： 数学是锻炼思维的体操是培养思维能力的基础课， 是探索和发明的乐土， 数学思维是指数学活动中的思维， 其发展与数学教育有密切联系 。一方面， 数学学习要以学生一定的思维发展为前提。 另一方面， 数学学习又能促进思维的发展。 　　数学思维的问题性既是数学思维的核心， 又是它的目的 。古人结绳计数是为了记录生产与生活用品的多少。 我国古代著名的数学著作《 九章算术》 就是当时数学家解决应用问题的成果汇集。 欧氏几何学萌芽于古埃及 ，也是从解决尼罗河流域土地的测量问题而产生的随后在古希腊得到发展 。此外， 变量的应用 ，丰富的辩证思想 ，从量变到质变的辩证规律， 等等。 在数学中都随处可见， 这些辩证法在数学中的应用， 是培养学生辩证思维能力的最优载体。 现在 科学技术突飞猛进， 其显著特征之一就是数学思维正在日益广泛地渗透到各个领域中， 所以不具备一定的数学思维能力， 就很难在当今社会生存和发展 实践证明， 数学教学不但可以培养学生的数学思维能力， 还可以使他们思维的品质得到优化， 因此， 要大力加强数学教学。 　　4形成科学的世界观。 数学教育的客观性有利于培养学生形成唯物主义的基本观点。有 了客观性， 才会有认识的统一性。 数学内容及其发展的辩证性则有利于培养学生形成联系和运动发展的观点。 例如： 在数列概念的教学中， 通过几何直观及实例教学 ，学生能够从有限中认识到无限； 从近似中认识精确； 从量变中认识质变。法国数学家笛卡儿在 《几何学》中最先提出了解析几何的基本思想。 解析几何的创立被认为是数学史上最伟大的一个里程碑， 它推动了微积分的产生， 并实现了由常量数学到变量数学的发展恩格斯对儿的思想给予了高度评价， 他说： 数学中的转折点是笛卡儿的变数， 有了变数 ，运动进入了数学；有了变数， 辩证法进入了数学； 有了变数微分和积分也就立刻成为必要的并立刻产生， 由此可见， 数学教育揭示了蕴藏在其中的辩证关系， 能够使学生形象地领会事物发展的规律， 从而形成科学的世界观。 　　二 数学德育渗透应遵循的基本原则 　　1紧密性。 在数学教育中实施德育， 要找准教材中数学知识教学与德育的最佳 结合点 使它既与学生的认识过程紧密联系， 同时又与他们的实际密切相关既不能只讲数学知识而不进行思想品德教育， 又不能只顾思想品德教育而忽视了数学知识的传授。 因此，要提倡通过深入钻研教材， 列出每一章节的德育渗透点 ，并使之形成系列， 然后在教学中付诸实施。 　　2适宜性。 在数学教育中， 要充分考虑环境因素及学生的生理、 心理特点对教育产生的综合作用， 并考虑技能培养与知识传授的差异， 以采取适宜的形式在潜移默化中实现自然渗透。 数学教学可以依靠严谨的推理或论证来培养学生求实的科学态度及辩证唯物主义的世界观，