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关于小学数学算法多样化思考 　　算法多样化关注的是群体意义上每个学生个体的发展，它立足于学生个性差异，鼓励学生独立思考，允许学生自主选择。提倡并鼓励算法多样化，有利于实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。 　　不过，在课堂教学实践中，算法多样化常常让众多的一线教师喜忧参半。喜的是，它让我们看到了孩子们的生机与活力，听到了孩子们内心深处的声音；忧的是，在应对学生的多样算法时，不少老师束手无策，茫然失措……这不能不引起我们深刻的反思。 　　一、案例表述与评析 　　教学片断： 　　师生谈话，创设情境，进而从情景图中抽象出多个两位数加一位数的进位加法算式。 　　师：小朋友们，你们能算出这些算式的答案吗？我们以28+4为例，一起来研究研究，有困难的小朋友可以在四人小组里商量一下。 　　学生先独立思考，然后合作交流，最后全班讨论。 　　生1：我是用数数的方法得出的，28、29、30，依次往下数，数到32就可以了。 　　生2：我把4分成了2和2，28加2等于30，再加上2就等于32了。 　　生3：我看到这个题目就想到了小棒图，所以我是用摆小棒的方法得出答案的（生边回答边在实物投影上演示）。 　　师：我们继续听听，还有不同的算法吗？ 　　生4：我是用竖式进行计算的，个位上的8加上4等于12，然后十位上的2加1等于3，合起来就是32了（生板书竖式）。 　　生5：我还有一个想法，我把28看成了30，30加4等于34，但因为28看作30多加了2，所以结果要减去2，最后也等于32。 　　以上过程教师根据学生的回答予以简要板书，适当的表扬和适时的引导、补充。 　　回答完后，师引导学生对多种算法进行简单的比较、评价。 　　师：请你想一想，你比较喜欢哪一种方法，为什么？ 　　生各抒己见，在他们虽不成熟的评价中，思维又一次碰撞而产生了火花。 　　师：你能选择一种你最拿手的方法来计算这些算式吗？ 　　出示算式： 36+9 24+7 35+6 44+8 　　接下来的练习与第一次授课时基本一致，但因为教师的引导方向、提问方式不同，学生们学得更有成就感了。 　　评析： 　　在这个教学实践中，教师只不过是一个引导者、组织者和合作者，给学生带个路，提个醒，然后来个“现场说法”，展示多种算法，在此基础上，教师把评价的权力还给学生，从学生的评价中来发展算法的“优化”，引导学生认识选择适合自己的方法。让学生自主选择，就是对学生主体的尊重；鼓励算法多样化就是缘于对学生个性差异的关照。 　　二、由上述案例引发的思考 　　1.算法多样化是重要的课程资源，有利于学生之间的合作交流。不同的算法展示了学生不同的认知个性和发展水平，是教师了解学生的重要素材。同时，算法多样化也为学生之间相互学习，相互借鉴提供了良好的外部环境，是一种重要的课程资源。因为，当学生在完成了自己的思维活动后，得知其他同学还有不同的想法，强烈的好奇心必然会驱使他们去听、去想、去交流、去比较，同时还能学会理解他人，欣赏他人。 　　2.算法多样化是对学生个性差异的尊重。不同的学生由于其生活经验、认知水平和思维方式的差异，导致他们对同一数学现象作出了不同的认识、理解和掌握，从而形成了自己独特的学习个性。从上述案例中，我们可以看出，有的学生是在旧知基础上解决新的问题，有的学生善于从事物本身的特点和内部关系出发构造出另一种算法来解决问题，有的学生则喜欢走在同伴的前面，探究出同伴尚未掌握的新的算法。总之，这些不同的算法展现出了学生们不同的认知个性，在一定基础上也预示着其发展的可能性。面对这种差异，我们不能也不应该用统一的标准去衡量。我们应该尊重学生的个性差异，鼓励算法的多样化，让不同的学生不仅仅在数学上，在其他方面也可以得到不同的但适合自身的发展。 　　3.算法多样化有利于培养学生高水平的数学思维，激发学生的创新灵感。每一种算法都是学生思维活动的体现，无论对错都是学生思维的火花在闪烁，一种算法就是一种思维过程。算法多样化体现了思维方式的多样化，解题策略的多样化，思考角度的多元化。创造力作为一种复杂的高层次的心智操作方式，是多种认知能力、多种思维方式共同作用的结果。在此之中，学生可以捕捉到许多思维的亮点，从而激发学生的创新灵感。 　　4.算法多样化能让课堂形成一种积极思考、大胆求异的心理氛围。重视算法多样化，必然要求教师善于发现学生各种想法的可取之处，给学生更多的鼓励，努力调动学生学习的积极性。一些学生在大胆陈述自己的想法时，被鼓励，被肯定；一些学生在认真倾听时，因受到启发而有所领悟，急着想说些什么……思维的火花在教室里互相撞击着，闪烁着，这一切形成了一个巨大的心理氛围，推动着每一个学生努力去思考、探索、创造，进而享受成功的喜悦。 　　三、困惑和感悟 　　1.算法多样化