写好化学作业中“评语”.docVIP

写好化学作业中“评语” 　　“评语”历来多用于语文作文批改中，理科作业一般都用“√”或“×”给予评判，至多是把有错误的地方改动一下，很少有人下“评语”。从多年化学作业批改中我注意到：一些学生把做作业当成完成任务，草草了事；个别学生抄袭他人作业，敷衍塞责；部分学生回答问题含混不清，错误较多；有时作业千篇一律，缺乏新意。而面批又受时间和精力的限制，长期实行可能性不大。针对这些情况，在教学过程中我试着加入了一些简短的评语，以激发兴趣、指正错误、启迪思维，发现效果很不错。现把做法和体会总结如下。 　　一、评语――课堂教学的延伸。 　　课堂教学是集体授课方式，不同形式之间存在着差异，使部分学生在某个知识点或某些方面的理解不全面或有偏差，教师很难在课堂上发现及补救，这些问题往往会在作业中暴露出来，教师如在作业批改时，能发现问题并及时加入评语，启迪、纠正、鼓励、劝勉，就会与课堂教学相得益彰。 　　1.以评语激发学生的学习兴趣。 　　“兴趣是最好的老师”，一个高明的教师不会忘记时时刻刻注意培养学生的学习兴趣，在作业批改中加入评语则是培养学生兴趣的有效方法之一。有一名重文轻理对化学学习不感兴趣的女同学在回答“为什么湿衣服晾在太阳下容易干燥”一题时，多数学生只回答了“干燥”的原因，这个学生她不仅回答了“干燥”的原因，而且说明了“容易干燥”的原因，我在旁边醒目地写道：“很好！全面、周密。”这个同学深受鼓舞。在以后的作业中回答问题时叙述愈加详尽。有时虽全面却欠深刻，我就在旁边加注：“如果理解能深刻些一些，你的叙述就更完美了！”慢慢地，我发现：她听课认真细致起来，学习化学的兴趣也日渐浓厚。后来，在学校举行的理化竞赛中还夺得了第二名。 　　2.以评语督促查漏补缺。 　　学生上课注意力不集中，或者一知半解，作业中往往容易出错或回答问题含混不清，而改正错误是补救知识缺陷或误解的灵丹妙药。在学生作业批改中对有错误的问题，不以“错”或“对”判处了事，总是以简短的评语告知学生，如“未配平，要仔细”“化学式错，欠认真”“??代不清，理解不透彻”“为什么性质（或概念）理解有误（或认识不清）”，等等，明确指出错误及原因，让学生一下子明白错误的地方，并能通过思考猛然醒悟，独立改正过来，加深了学生的印象。通过评语的加注，不仅节约了学生寻找错误的时间，还指出了知识欠缺的地方，督促学生查漏补缺。 　　3.以评语加强面批。 　　面批对学生一贯性出现的错误、不当的学习方法和做题方法有特殊的指导作用，理化老师一般所带班级多、学生人数多，受时间、地点限制很难实施面批，写评语就成为弥补这一缺点的好方法。如有一名学习成绩较好的学生，学习方法上偏重死记硬背，稍活一点的题目就无能为力，在作业以后，我常批注“活学（理解）才能活用”“琢磨使智慧发光”等激励性语言。后来他开始重概念的理解，而不是强记硬背。 　　4.以评语启迪创新思维。 　　创新型人才是社会的需求，其关键是要有创新思维，作业无疑是一块培养学生创新思维的肥沃土壤，我在作业批改中利用评语常常给学生设置一些“梯子”，启发他们新的思维。例如：鉴别石灰水和氢氧化钠溶液，学生依课本知识，想到的是通入二氧化碳气体或滴加碳酸钠溶液的方法，就在旁边注：“还有更简便的办法吗？制取二氧化碳气体是很麻烦的。”第二次见他在后写做出第三种做法：“用嘴通过玻璃管吹入气体。” 　　5.以评语促进学困生的转化。 　　因材施教，分类推进，是促进学困生转化的最好办法，但往往在课堂上实现起来很困难，而在作业中施行则相对容易。一方面布置力所能及的作业任务，另一方面在作业中加注相应的评语，激发兴趣，查漏补缺，真正使学困生得到转化。 　　二、评语――打开思想教育的平台。 　　良好的行为习惯、学习态度及方法，不是一朝一夕可以造就的，需要进行长期的培养，再者学生千人千面，不同学生有不同的行为、态度、方法、基础。作业中下评语，方法简单又实用，又有针对性，可切合实际地促进学生养成良好的行为习惯，掌握科学的学习方法。 　　1.以作业为“基地”，培养学生良好的习惯。 　　学生的作业形式、内容、布局、书写情况，通过加注适当的“评语”，使学生逐渐养成一种求真务实，严谨求知、一丝不苟的习惯；对遗忘或懒于更正的学生进行督促，使其养成有错就改的良好习惯。如有位同学作业潦草，就在后面加注：“请借阅某同学的作业对比一下，他做得好还是你做得好？”“请书写规范、整洁些好吗？”等等。对遗忘或懒于更正的学生加注一句：“请更正上次做错的作业。” 　　2.用评语点拨“方法”，树立科学的学习方法。 　　化学是建立在实验基础上的自然科学和应用科学，物质的性质有其共性和特殊性，两者相互联系相互依存，但也有严格的界限，不可主观臆断，导致错误百出。如在学习“碳”的知识后，一个学生对金刚石