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初中体育教师如何把握课堂教学预设和生成 　　 [摘要] 在初中体育教学中,由于学生活泼好动、思想活跃,使课堂上常常出现各种突发事件。为了提高教学质量,教师必须处理好预设和生成的关系,实现学生素质的整体发展。笔者结合多年工作,对初中体育如何把握课堂教育的预设与生成问题进行了深入探讨。 　　[关键词] 体育教学 预设 生成 　　 　　在传统的体育课堂教学中,教师往往比较重视教案的预设,即对未来发生的教学程序和行为进行准备和设计,于是,在备课中就有了预案的概念,有了对体育课堂教学过程成竹在胸的“运筹帷幄”。随着《体育与健康课程标准》在实践中的推广实施,体育教师越来越重视生成性体育课堂教学的构建。特别是在我们的课堂教学中,经常会发生各种各样意想不到的突发事件。那么,在初中体育课堂教学中,应该如何把握“预设”和“生成”呢? 　　一、加强课前教学预设,给生成留足空间 　　我们在课堂中强调学生的动态生成,但并不是教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学,而是要求有教学方案的预先设计。无论是有关知识或能力等方面的目标,还是要使学生掌握学习方法的目标,都需要教师进行课前的精心设计。教师备课时,必须充分考虑课堂教学中可能出现的各种情况,事先需作出相应的教学安排,形成“弹性化”方案,但方案不能过于具体、详细,要给学生留足思考与探究的空间,为教学过程的动态生成创设条件。也许每位体育教师都认真地进行教学的预设,可效果往往各不相同。有的教学活动学生在情感体验上得到了充分的满足,有的却不尽人意。我认为,关键是没有寻找到孩子们最关注的热点,也就是孩子们的兴趣所在。 　　二、要尊重学生的生成,促进学生的发展 　　以人为本,以学生的发展为第一要义的教育宗旨,倡导的就是自主、探究的学习方式,它是对新课标理念的全新展示。如果学生有了有价值的生成,而教师给予的不是引导和鼓励,就会给学生造成失望和不满情绪,磨灭他们的学习主动性和积极思维的兴趣。所以在学生产生疑问与想法,问我可不可以这样做的时候?我总是回答他们:你们说呢?自己可以尝试一下。例如,在挺身式跳远教学中,一个同学身体前旋过大,我就追问如何解决?同学七嘴八舌,一个声音冒了出来“翻个筋斗过去”。同学又是七嘴八舌讨论,我就再追问翻个筋斗过去可行否?得到回答是肯定,动作太危险――不行,我就补充了一点,规则不允许。最后,经过同学的讨论和教师的总结找到了解决的办法,加大起跳的角度,积极的下放摆动腿,用挺身来克服身体的前旋。教师在点评某个同学时,要和同学交流相互提问,引发多数同学的观察和思考,问出问题所在,点出关键环节。再如,在教师没有讲解之前就会听到“老师,我会了。”“我知道。”有的索性将知识点脱口说出。面对这种情况教师应该怎么办呢?如果继续按原来的教学预设进行教学,虽然顺利完成了教学任务,但这样的教学却否定了现实,是对学生活力的阻碍和压抑。同样的情境,如果教师能随机应变,及时调整预设的程序,有效地创造了良好的课堂睛境。可让个别同学展示,并把这样的同学作为教学的骨干分子,辅助教师,成为教师的好帮手,这既是对学生学习的肯定,更是“以人为本”的实践。 　　三、用发展性评价处理预设外生成的问题 　　教师对学生的评价应以促进学生的发展为目标。教师则对其大胆质疑的精神加以肯定,对学生思维或行动中的“错误”不要急于否定,而要着眼于学生的成长变化,站在人生发展的高度对学生的每一个创新思维或举止行动合理的引导,使之转化为促进教学的有效资源。言行上运用丰富的语言评价“预设外生成的问题”,比如,“动作有进步,但是你还可以做得更好些;虽然不符合教学的要求,但是你的动作有创意,建议先把要求的动作学好,再创新。”从而起到鼓励作用和激发学生的积极性。同时,关注学生的个体差异,找到学生的闪光点,挖掘学生的优点,“让学生找到自我,建立自信。”例如,教师找动作优美的李四同学做示范,可是他偏偏做的很失败。教师就要暂时地抛开这个动作,先从李四同学追求完美的良好品质进行评价,鼓励再做一次,由于心理的放松,他的动作很成功。再进一步地深人,让李四和同学交流两次动作的体会和感受,帮助其他同学更好地完成动作。 　　四、提升教师的预设和生成处理能力 　　为了更好地把握课堂教育的预设和生成,教师应该注意以下几点能力的培养与提高。 　　1.提高教学预设的能力 　　现在教育的理念对教师提出了更高的要求,教师应不断加强学习,在实践中完善自己对理论的认识。通过教学实践,在实践中反思成长,提高教学预设能力。 　　2.提高课堂教学组织能力 　　课堂教学突出学生的发展,关注课堂教学中学情的变化,及时调整自己的课堂组织,这就是一种课堂教学组织能力的体现。教师应该在教学中不断培养自己的课堂管理能力,学习优秀的课堂组织经验,反思自己的课堂,提高自己的课堂教学组织