初中作文互批互改尝试.docVIP

初中作文互批互改尝试 　　目前初中作文的批改，教师大多在越俎代庖：或是评分式，或是评级式，或是评语式……花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？那就要组织学生互相批改作文。以下是我在这方面的一些做法和体会。 　　一、做好互动准备 　　1．动员 　　我们从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础。 　　2．分组 　　为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组(小组每组10人左右，设正副组长各一人)。分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。 　　二、进行 “互动”批改 　　进入批改阶段，我按“四互”要求进行操作。 　　1．互定标准 　　每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。 　　2．互改习作 　　开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字??改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。 　　3．互谈体会 　　这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。 　　4．互推佳作 　　这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。 　　三、佳句美段的重新组合 　　学生互改以后，让批改的学生把别人作文中成功的句段摘录出来，署上作者姓名，然后贴到《学习园地》上，让学生挑选，再加上自己的语言组成一篇文章。我在一次七年级的作文教学中，进行学生互改后，第一次能被摘录上墙的有56人（这个班共有学生62人），有六名学生因写得简单，批改的学生无法摘录句段，于是我对这六名学生进行了另外安排。第二天让这六位学生在课堂上就进行自由挑选，加上自己的语言重新作文，并且鼓励班上的学生讨论交流，课堂上气氛热烈。最后62名学生也轻松完成了作文，连没有句段上墙的几名学生也在其他同学的帮助下较好地完成了任务。重新组合的文章几乎都是成功的。通过互改使学生在模仿中体会和掌握写作的基本技巧，选词造句等。 　　学生互改作文，充分体现其优越性。最重要的一点是能较快地提高学生的写作能力。一次作文，不但自己需要完成写作任务，而且需要对别的同学的作文进行批改，还要摘抄美文佳段，有时候需要组合成篇，这样的一次作文等于平时的几次作文，学生得到了多次练习的机会。并且批改时的要求要比原写作时要高，在遣词造句、用语上都要尽可能地要求准确。实践证明，互批训练的确能较快地把学生的写作能力提高上去。即使是写作基础和写作能力较差的学生，通过这样的训练，作文能力也会得到不同程度的提高，