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初中科学生活化教学策略应用研究 　　摘要：科学源于生活并最终服务、应用于生活。选择学生的生活经验作为初中科学课程的教学切入点，可有效地解决学生学习热情激发的问题，又能够做到学以致用，彰显科学的应用功能。本文在简要介绍教材内容中“从生活到科学”的具体体现后，分别从教材生活化处理、创设生活化的教学情境以及构建生活化的科学知识体系三方面对此问题作了详细的阐述。 　　关键词：初中科学 生活化教学 教学效果 　　科学是人类知识与实践经验的结晶，来源于生活高于生活且不同于生活经验，但它又是应用于生活并于其中不断否定重构，由此得到检验、校正与提升的过程。《义务教育科学课程标准》也明确指出，“科学课程应通过使学生参与并体验科学探究活动，从其过程与方法中总结、发展初步的科学探究能力。”因此，初中科学教学不能将其简单的定位于科学知识的传递，而应在尊重学生已有生活经验的基础上，通过拉近教材内的知识点与学生生活经验的距离，使学生校正、提升自身的生活经验，并使之成为学生科学品质提升的切入口。 　　 　　一、从教材内容掌握“从生活到科学”的具体体现 　　《科学》教材编著的特点突出的表现为：贴近学生生活经验并由此引出学习主题。教材中分别通过古代传说、生活中的常见话题等形式导出课题，如古代人对地球形状“天圆地方”的想象与认识，以“温室效应的利弊”等讨论问题引出课题“自然界中氧和碳的循环”等。一方面这是基于初中生在生活阅历尚显匮乏的现实，开门见山地通过相应案例激发学生的探究欲望，使其自主建构知识体系。譬如“重力”一课即就学生对“神舟七号”舱内物品可自由漂浮等现象进行了启发式的课程导入办法；另一方面这也是在学生已有科学概念上的新发展，如学习《科学》第二册“重力”一节时，学生通常已初步存在地球引力、重力与质量成正比等初步的正确概念，但对其他如重力与质量定量关系、重力方向等概念仍存在混淆的现象。因此，教师应充分联系学生已有的生活经验，“从生活到科学”，在发展、提升学生已有正确前科学概念的同时，尤其注意改正错误前科学概念，最终从科学教育中形成对教材所涉知识的科学观。 　　 　　二、创造性地将教材作生活化处理 　　教材编著由于主客观因素的影响，通常难以使教材内容完全符合地域生活实际。而这种客观存在的地域、风俗或生活差异都需要教师创造性地使用教材，主要包括以下几方面： 　　1．改一改 　　选择学生熟知且有趣的生活现象为切入点，拉近科学与生活的距离。教材编著者所采用的案例不能保证所有学生都熟悉，这就需要教师适当地联系学生实际改编素材，如“物质在水中的分散状况”一课，传统教学方法在区分植物油溶解性的实验上，通常以水、汽油作为主要实验用品。但为更直观地再现生活情景，教师完全可采用部分区域沾有植物油的碎布作为主要实验对象，观察水、汽油对油渍区域的清洁作用即可得出相同结论。 　　2．添一添 　　创设情境，增加贴近学生生活实际的素材。教师要注意将具有知识性的实际情境导入课堂，激发学生探究情绪，使其处于主动学习情境中，主动有效地参与至课堂教学。如杠杆平衡条件实验研究中，教师就可联系菜市场中不法商贩短斤缺两的手段和公平秤的原理，就可以明白无误的揭示出杠杆平衡的条件。 　　3．变一变 　　分析教材所举内容的难度，将其中较为繁杂抽象的内容替换为离生活较近、具体简单的教学案例。 　　4．比一比 　　即通过教材中抽象的科学概念与生活中经常性现象的比对，帮助学生形成形象化的模型以加深理解。以“电流的形成”为例，自由电荷、电压等概念对于初中生明显较为抽象，基于此，教师可有意识地将水流现象导入教学，引导学生从“电（水）流形成条件”进行要素类比，得出科学结论。 　　 　　三、创设生活化的教学情境 　　情境对于知识建构的作用，可以汤之于盐作为形象的比喻。盐溶入汤，才能使汤更显美味可口；知识也是如此，融入情境的知识才能更好地显示出其活力和美感。因此，教师在做课前教学设计时，应注意兼顾教学目标分析与教学情境创设两方面因素。同时，教师还要在日常的工作、生活中处处留心，对与生活相关的教学资料有意识地加以收集，并根据教学需要，将知识点教学巧妙地融入生活情景，使学生可以在轻松愉快的生活情境中主动参与问题探究，从中找寻出解决问题的规律。譬如在“食物的消化与吸收”一节的讲授中，教师可向学生们提问：吃过早饭吗，吃的什么？然后抛出问题，我们早餐中吃的肉包子有哪些营养素，它们在人体内是如何“旅游”“历险”的？在充分调动学生生活经验和参与热情后，教师在学生热烈的讨论环境下，要不失时机地在提出“食物消化与吸收”的课堂主题。在类似的课堂情境创设中，教师应注意不要纯理论性的进行课堂教学，忽视了温馨宽松的乐学环境、人际环境的创设，而是要帮助学生在“生活化”的课堂情境中交流思想、表达感情，做到积极