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合作学习在Go for it教材使用中实践探究 　　摘要 合作学习是以学生为中心，以小组活动为基本形式，为了共同的学习目标，共同学习，相互促进，共同提高的一种学习策略。合作学习策略有利于促进学生智商和情商的共同发展，本文主要介绍了合作学习小组的构建、合作学习在初中英语Go for it 教材教学中的应用以及实施过程中应注意的几个方面。 　　关键词 初中英语 合作学习 教材使用 学习策略 　　 　　 20世纪70年代，美国学者David Koonts将合作理念引进教育领域，于是倡导学生间的合作学习方式与学习互助活动便应运而生，并成为当今教育界的主流教学理论和学习策略之一。我国当前正在进行中的新一轮基础课程改革提出要转变学生的学习方式，特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调改变以教师为中心的局面，促进主动学习和自主发展。当下我们使用新目标Go for it教材的编写就是以此为指导思想。新教材每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排了听、说、读、写的活动。在实际教学中要求教师尽可能提供真实的情景，让学生综合运用所学语言完成一些任务，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与人交流，解决实际问题，完成某个项目。不论从新课程理念还是从新教材设计看，合作学习形式是语言学习的需要，也对语言的实践运用产生了积极的作用。笔者结合近几年初中英语Go for it教材教学经验和体会，从合作学习小组的构建，合作学习在教学中的具体实施，合作学习的评价以及合作学习中应注意的几个问题及方面谈谈小组合作学习的具体运用。 　　 　　一、英语合作学习小组构建要素 　　 分组是实施小组合作的前提，合作学习 的有效性依赖于成功的建组和交往技巧的指导。学习的内容不同，达标要求不同，小组的配对也有不同，总的要求是差异互补，人尽其才，其构建要素大致可分为以下四种： 　　1．异质分组 　　 合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。小组的人数可以是2-6人，甚至更多。划分的方法也有多种：（1）依学生语言学习特质划分；（2）依任务难易度划分（3）依学生兴趣划分（4）随机抽签划分 　　 ??据学生的性别、年龄、学习成绩、兴趣爱好等因素编排出各具特色的异质小组。使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。 　　2．细化分工 　　 小组分好后还要细化分工，让每位学生明确自己的职责。首先明确小组任务，必要时任务落实到每一成员；然后给每个组员明确角色，而且，组内成员可定期交换角色，让每位学生都有不同的体验和经历，都有机会提高各自的能力。 　　让学生明白合作是成功的需要，合作的关键是人与人的协调，要正确看待自己和别人。告诉学生：每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。让学生置身于一种同舟共济荣辱与共的境地。为了提高合作效果，教师要教育学生学会必要的社交技能。 　　4、合作评价 　　 学习小组的划定，关键是要能吸引小组的全部成员都积极参与到学习活动的全过程中来。所以小组内各自明确分工、各司其职是至关重要的。同时在小组活动时发扬民主，充分尊重学生的人格和意愿，也是促进他们主动参与合作学习的重要因素。 学生应当定期评价英语合作学习情况，为小组的合作提供有益的反馈，促进小组成员学会更好合作性地学习。 　　二、合作学习在Go for it教材教学中的具体实施 　　 初中英语Go for it教材教学呼唤合作学习更为合作学习的实施提供很好的载体和素材，可以用到的合作学习形式大致分为以下几种： 　　1．小组讨论 　　 随着年级的升高，教师在小组讨论中控制成分减少，学生独立自主成分日益增多。小组讨论可以有多种形式。 　　 1)问题式讨论。如：8年级上Unit 3 Reading，教师提出一个问题：Who are you doing for vacation? 学生围绕该问题进行小组讨论，由小组长报告讨论结果。 　　 2)循序式讨论。如：8年级上Unit2，播放有关暴饮暴食及不良的生活习惯的录像，在某些地方暂停，让学生讨论接下来会发生什么，然后再继续播放来验证他们的讨论结果。 　　 3)联想式讨论。8年级上Unit2，提供情景Whats the matter?,让每个小组成员充分展开想象， 然后小组讨论，为Section A, 3a的课文设计出一个结局。 　　 4）校对式讨论。如：Go for it教材中有很多听力或填空等活动，在做好课文中的听力或填空等活动后，先让小组内校对讨论各自的答案，然后教师再进行全班校对。 　　 5）总结归纳式讨论。在教7年级下动词过去式的构成时，组织小组通过小组讨论在下表中先填出所给动词的过去式，再讨论动词过去式构成特点，最后在构成方法