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合作学习在小学信息技术课中尝试和思考 　　摘要：新课程十分关注学生学习方式的变革。合作学习作为一种新型学习方式，正逐渐成为小学信息技术课堂普遍采用的教学方法。合作学习能有效提高学生的学习兴趣，改善课堂上的学习氛围，增加学生交流的空间，促使学生进行探究式学习，培养学生的合作能力。当然，合作学习的实施也存在不少难点。如，如何对学生分组搭配，如何指导学生的协作学习等等。这些问题都需要我们在教学实践中不断探索和实践。 　　关键词：信息技术；学习；电脑 　　我的尝试： 　　我校电脑（1）室的电脑桌分布如下图： 　　 　　注：代表电脑桌， 代表学生电脑。 　　我校有的班级八个小组，有的班级九个小组，且每星期调换小组位置。根据班级的座位情况和电脑室电脑位置作上右图安排，并在一个学期内固定不变。这样的分组方式比较灵活，解决难的任务两小组，对于简单的任务则一小组，从而避免了频繁变换座位的问题。每小组拥有本组的专属队名和记录册。每组选出一位IT代表，并由IT代表提名一位副IT代表，协调组内成员的合作情况。IT代表每节课都要对本组的任务完成情况、课堂纪律等情况进行记录。 　　我的收获： 　　在合作学习的实施之初，我只是把它当做一种新型学习方式进行尝试，但当我坚持一段时间后，发现我得到了意想不到的收获。 　　1、学生爱上学习 　　在信息技术课堂上，学生的学习差异是相当大的。有些学生操作能力很强，有些学生则由于接触电脑的机会较少，操作能力较差。我发现，有些操作能力差的学生遇到自己不会的内容不好意思请教他人，还有些学生想请教他人，可周围的学生正忙于自己的任务。我以前采取的做法是：安排操作能力较好的学生和能力相对薄弱的学生坐在一起，手把手地进行辅导。可能力较好的学生只专注帮助自己的同伴，不去管其他学生，也不利于优势辐射。 　　合作学习提供了让学生在课堂上互帮互学的客观条件，做到了小组合作学习和个别指导的有机结合。学生在小组中的学习没有心理负担，不会感到紧张。学生由于结成了一个荣辱与共、共同进步的小集体，组内成员会积极地互帮互助、取长补短，从而让每一位学生都能品尝到成功的喜悦。 　　2、学生成为主体 　　信息技术学科的技能性很强，让学生尽可能多地参与课堂活动就显得尤为重要。合作学习的实施，赋予学生更多参与活动的机会。每位学生都能选择符合自己兴趣的课题，并在活动小组中承担一部分任务和职责。随着合作探究的深入，他们自身的潜能得到了发挥，研究能力和创新能力也相应地得到了提高。我惊喜地发现：一些原本默默无闻的学生，居然有了很棒的思路；以前不敢在全班同学面前表达的学生，竟然在小组里能勇于争辩了。 　　3、培养了学生的合作精神 　　作为一种学习方式，合作学习不是简单的“集体教学 + 小组讨论”，更不是课堂教学中“教师讲授 + 学生代表发言”，它贯穿于学习过程始终。学习的成败往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员必须互相了解、经常交流和互相帮助，还要能解决学习过程中可能出现的各种矛盾。这样，就对学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求。这种合作不仅是因为学习，更蕴含了人际交往的培养过程，这在学生从“自然人”逐步成为“社会人”的成长中，具有更为深远的意义。 　　4、创建了良好的学习氛围 　　学生具备一定的合作意识与能力，是进行有效合作学习的保证。合作意识与能力的培养需要在一定的合作情景和合作任务中进行。 　　我的困惑： 　　在实施合作学习一段时间后，我还发现了一些问题。 　　问题一：在合作学习过程中，一些学生在小组内始终占据着主导地位，个别学生参与不进来，成了旁观者。而当操作技能较好的学生掌握了操作以后，不是去帮助其他学生了解知识，而是直接替不会的学生完成操作。表面上看，所有的孩子都有成果，其实只是一部分学生的知识结果。 　　问题二：一些学生对小组合作的积极性不高，特别是IT代表，觉得劳动付出没有回报。在课堂活动过程中，只是被动地按照教师的要求进行操作，没能有效地组织起小组内的学习。 　　如果教师只是搭一个合作学习的框架，便听之任之，那么小组合作学习只会走向形式化。怎样在有限的40分钟内，让学生更好地合作，提高小组合作学习的效果呢？ 　　我的思考： 　　1、精心设计，让学生想合作 　　合作学习是一种能够有效培养学生合作意识和能力的学习方式。那么，是不是凡课必合作？我认为，要把握好合作学习的时机，即在什么情况下学生需要合作。当学生思维受阻，需要与其他学生一起相互讨论、启发思维时，需要合作学习；当学生在有限的时间内不能独立完成任务，需要几位学生分工合作完成时，需要合作学习；当大多数学生遇到相同疑难，需要相互讨论，激发灵感时，需要合作学习。 　　这就要求教师在备课时深入钻研教材，认真思考小组讨论