合作学习辨误及实施策略.docVIP

合作学习辨误及实施策略 　　一、问题的提出 　　从理论层面看，新课改中，关于学生学习方式的转变包含三个方面的内容：自主学习，让学生的学习变被动为主动；探究学习，让学生的学习由促动到能动；合作学习，让学生的学习行为变个体化为集体化，变单体思维的运动为互动与合作。对于前两者，我国学生与教育先进国家学生的差距不太明显，但合作学习的差距是较大的，因而，我们教育工作者有必要对此进行深入的探究。 　　从实践层面看，合作学习的研究亦十分紧迫。许多中国留学生到了国外，发觉对国外的教学方式都有一个或长或短的适应期。他们刚到国外大学，自觉最差的能力就是合作学习的能力。因而，合作学习能力的培养，让学生学会合作，正是将来社会合作的重要前提，也是社会发展的重要保证。 　　而我国新课标实施的过程中，由于课程改革还是一个较为新鲜的事物，还处在一个初级的探索阶段，特别是教改理论还有一个指导实践并在实践中不断完善和发展的过程。目前，广大教育工作者还没有掌握其中的规律，所以在实践中存在着种种认识上的误区。这既是一个正常的必须经历的过程，也是必须尽快超越的一个过程。 　　二、问题的分析 　　我们有必要先对合作的要义做一个理性的剖析。合作，顾名思义是建立在两个或两个以上个体间协同活动的行为。合作性学习当然也是指两个个体或者两个以上个体间协同学习的行为。这既表现为一个过程，也表现为一种能力。 　　明晰了合作学习的定义，我们再来参照我们的教育教学实践，就会发现我们存在着以下几个认识误区： 　　1.合作学习就是分分组、排排坐 　　分组、排坐是课堂教学中体现合作学习的一种外在形式。但分组了，合作性学习就形成了吗？回答当然是否定的。合作学习有着很强的目的性和指向性，学习效果是检验合作存在的唯一标准。如果一次合作学习，根本就没有实现学习的目标，则合作学习在这次学习流程中是不存在的，至少说是失败的。 　　2.合作学习只在学生间存在 　　在课堂实践中我们发现，许多教师将合作学习仅仅看做是学生间的事，而忽视了师生间这种关系的存在。按照新课程的理念，教师应该是“平等中的首席”。教师一直渗透在学生课堂学习的各个环节，只不过起着引导、辅导、指导的作用。在教学的过程中，教师实施引导的过程也需要学生的积极配合，这种配合谁能否认不是学生学习过程中的一种合作。这个时候，学生学习的效果，就取决于学生积极参与的情况。 　　3.合作学习小组可随意组合 　　合作学习是学生小团体分工和协作的过程，其组织程度越高，收到的学习效果就越好。而小组内的角色分工又是一个较为科学的过程，这就要求组员的组合不能具有随意性，每个小组的成员结构都要形成好、中、差三个层次。这就能使各个小组间的学习水平保持大致相等，从而能够保证同小组间学生的相互帮助和提高。 　　4.合作学习只在分组时存在 　　其实，合作学习不仅仅停留在小组的讨论中，更体现在大课堂上，在全班学生中实现着。我有幸看过“教坛怪才”支玉恒的一节课。他在教授《西门豹》这一课时，只将全班学生分成两大组，以大擂台的形式，比哪一组学生能将另一组问倒。在这种不断发现问题、回答问题的过程中（其中有教师引导学生解决问题的过程），让学生很好地完成了一次合作性的学习，既深化了对课文的理解，又拓展了语文学科知识，更保持了学生学习新知识的兴趣。从形式上看，似乎小组内同学是合作，而两组间是对立。但从实质上看，这两组间才是真正意义上的合作学习。 　　5.强调合作学习，就课课采用分组学习 　　中国教育界像整个社会一样，喜欢刮风，东风来了，便一起往西边倒；西风来了，便又一起往东边倒。教改也是这样，提到合作学习，有些教师便不问课的类型，哪一节都要采用合作学习的主要表现形式――分组。殊不知，形式永远是为内容服务的，内容决定形式，而非形式决定内容。合作学习同自主学习、探究学习一样，只是教学改革的一个整体努力方向而已。它只是纠偏，而不是取代，千万不能在强调自主、探究、合作的同时，忽略了学习中的他主、接受和独立。 　　三、实施策略 　　1.建立有效的实施机制 　　北京师范大学肖川博士对合作学习下过这么一个定义：“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”这一定义将合作学习的组织形式、目标指向、实现要素均作了简明而科学的定义。那么，在实施合作学习过程中，应该注意些什么呢？ 　　（1）明晰教师的角色定位。“平等中的首席”是新课改中大家对教师角色定位的一种普遍认可。合作学习是课堂上一个特殊的组织形式，教师这一角色定位更为明显。在合作性学习中，教师首先是引路者，他可以通过合作学习形式的确定、学习目标的设定，将学生的学习引向深入。其次，教师是参与者，教师在学生实施合作学习的过程中，要密切关注学习目标的完成情况，有机地进行点拨，甚而可以