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刍议新课程高中英语教学设计 　　教学设计，通俗地说，就是对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等进行具体计划、创设教学的系统过程与程序的活动，以便促进学生的学习。新课程理念下的教学设计是对课堂教学积极构建的过程：具有预设的成分，但它是动态的，教学过程中还要“生成”许多设计。所谓的“设计―实施一反思一调整―再设计一再实施”的过程，才是新课程教学设计的新走向。根据此观点，我们认为教学设计从广义上来说可以分成大致的三阶段。 　　一、教学设计的三个阶段 　　新课程理念下的教学设计一般可分为三个阶段：“前设计”“中设计”“后设计”。 　　1.“前设计”阶段 　　在课堂教学活动之前，教师要设计好课堂活动。在此阶段中，教师要备教材、备学生、备方法，还要备自己。新课程标准的要求是贯穿整个教学设计全过程的，因此，前设计要以新课程为指引。 　　(1)备学生 　　传统备课模式是将备教材放在第一位：而新课程教学倡导以人为本，以学生为本。因此，前设计中，首先应从学生出发，站在学生的角度上考虑问题。备学生就是要了解他们在语言基础、学习兴趣、认知水平、个性心理特征、学习风格等方面的个体差异。学生的这些因素是时刻变化发展的，因而显得格外地重要。否则，备教材及备方法的工作将失去针对性。 　　(2)备教材 　　教材是构成教学活动的重要因素，是教学内容的载体，是教师教学和学生学习共同的依据。教师要尊重教材，超越教材；要仔细钻研教材，提高驾驭教材的能力。具体考虑如下问题：a.本主题是属于事实性的、程序性的还是叙事性的?b.本主题在前面第几册学过、在后面第几册又要出现、有什么不同的要求?c.就这一主题学生知道什么，按课程标准的要求应该知道什么，它们之间的差距就是我们的教学重点。d.所涉及的文化资料。 　　(3)备方法 　　包括教法和学法。备方法是要体现教师“设计者、组织者”的角色要求，要体现学生学习的主体地位。这时，教师要结合自身的优势把所学内容和你的优势进行有机地结合。要把所学内容以符合学生兴趣的方式展示出来。当然，前设计阶段中还??要备好自己的课堂口语、备教具，如：生活中的东西、学校的环境、现成的人力资源、网络、学生手工作品、自制课件等等。教案是前设计凝结的成果。 　　2.“中设计”阶段 　　前设计阶段中，我们考虑更多的是预设。而课堂教学过程中，不同的学生个体对同一教学预设表现出丰富性、多变性和复杂性。显然，教学设计只停留在前设计基础上是远远不够的，而应贯穿于课堂教学的全过程。因此，教案不应成为同定不变的铁案、死案，而应根据现实教学情景的变化不断地进行再选择、再决策、再设计。“中设计”给教师的独创性提供了广阔的空间，同时，也对教师的专业能力及综合素质提出了更高的要求和挑战。 　　3.“后设计”阶段 　　课堂教学完成后，教学设计还有一个阶段：教学反思。也被称为“后设计”阶段。教师要对“前设计”的安排，“中设计”的决策和设计进行反思，以提高整个教学设计的水平，实现更好的教学效果。 　　教学设计活动的三个阶段是一脉相承的，当然也是有交替和重叠的。而每一次的反复却是一次升华，一次继承与发展。 　　二、有效教学设计的界定 　　有效教学设计应落实教学目标，优化教学过程，能使学生的能力得以培养和提高。 　　1.教学设计是否有效要看能否培养学生的综合语言运用能力 　　《普通高中英语课程标准》的基本理念是：“高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”教学设计的有效性首先就要体现在设计是否培养学生的综合语言运用能力。 　　2.教学设计是否有效要看能否体现学生学习的主体作用 　　无论教师如何设计教学，最终都要发挥学生学习的主体作用，从而使学生的能力得以培养和提高。英语的学习要充分发挥学生的主体作用，让学生利用各种活动习得语言。教师只能起引导、组织作用，不能勉强填鸭或替代学生学习。教学设计是以“学”为前提和依据的，要让学生始终在“做事”中学习英语。要知道，英语是学生学会的，而不是老师教会的。那种教师一言堂的教学设计必定是最蹩脚的设计。 　　3.学设计是否有效要看是否有利于激发学生学习英语的兴趣 　　《普通高中英语课程标准》指出：学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有了积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。在设计教学活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点。从某种程度来说，学生愿意学的课是有效设计的课。那么，设计成什么样的课才能让学生感兴趣呢? 　　(1)符合学生学习情绪、行为发展规律：教学设计应能按以下的心理过程安排：兴趣